在中小學(xué)深入開(kāi)展勞動(dòng)教育，一方面需要教育研究者、管理者認(rèn)真研讀政策文件，了解當(dāng)下的政策文件精神，了解新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義。另一方面，還需要我們了解當(dāng)下，著眼未來(lái)。遠(yuǎn)觀10年、20年后，中小學(xué)學(xué)生將面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，需要怎樣的素養(yǎng)能力。只有這樣，中小學(xué)勞動(dòng)教育才能做到有的放矢，才能做到深入開(kāi)展和扎實(shí)推進(jìn)；也只有這樣，“為黨育人、為國(guó)育才”的使命才能更好地實(shí)現(xiàn)，理想才能更好地照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

勞動(dòng)教育從服務(wù)對(duì)象層面劃分，主要是服務(wù)自我、服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)。從勞動(dòng)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)，主要是著眼于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)于勞動(dòng)內(nèi)容，可以是科技+學(xué)工、科技+學(xué)農(nóng)、科技+學(xué)商等?？v觀當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)和行為上的誤區(qū)，澄清這些認(rèn)識(shí)和行為誤區(qū)，有助于中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。

把“種植活動(dòng)”當(dāng)作“勞動(dòng)教育”全部。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)誤差是由于對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)狹隘所致。有教育設(shè)計(jì)的種植活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要載體，校內(nèi)外的種植活動(dòng)，在中小學(xué)很常見(jiàn)。有的學(xué)校處于城郊，有著天然的優(yōu)勢(shì)，校園面積大，學(xué)生少，周邊有很多可以隨手就用的農(nóng)業(yè)教育資源。而有的城區(qū)學(xué)校挖空心思，費(fèi)盡心力，為學(xué)生在有限的空間，廢棄原有的綠化場(chǎng)地，開(kāi)辟新的校園種植場(chǎng)域，這樣的校園種植，顯然就會(huì)得不償失，就會(huì)出現(xiàn)投入大于產(chǎn)出。顯然，這是對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差所致，認(rèn)為只有種植活動(dòng)才是勞動(dòng)教育，種植活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要組成部分，不是全部。勞動(dòng)教育需要教學(xué)生從自我做起，從身邊事情做起，教會(huì)學(xué)生自己的事情自己做，他人的事情幫著做，集體的事情共同完成。由近到遠(yuǎn)，由小到大。學(xué)校勞動(dòng)教育需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合實(shí)施，可以以點(diǎn)帶面，也可全面推進(jìn)，依校而定。

把“勞動(dòng)教育內(nèi)容”當(dāng)作“勞動(dòng)教育目標(biāo)”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于勞動(dòng)教育沒(méi)有厘清其教育價(jià)值，對(duì)于勞動(dòng)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清所致，而又囿于要執(zhí)行和完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)，只好倉(cāng)促上陣，開(kāi)展大量的勞動(dòng)教育活動(dòng)，把勞動(dòng)教育內(nèi)容當(dāng)作勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育內(nèi)容是達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)的載體，勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為育人服務(wù)。勞動(dòng)教育目標(biāo)具有唯一性，而勞動(dòng)教育內(nèi)容具有豐富性。如為了培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)觀念，我們可以讓學(xué)生按時(shí)起床、收拾自己的床鋪，自己背書(shū)包上下學(xué)等等，再者，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)采購(gòu)、日常餐食制作等等。前者是勞動(dòng)教育目標(biāo)，后者是勞動(dòng)教育內(nèi)容。

把“勞動(dòng)教育常規(guī)活動(dòng)”當(dāng)作“勞動(dòng)教育研究成果”。出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)偏差，主要是源于學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育重要性認(rèn)識(shí)存在弱化，對(duì)于如何開(kāi)展研究，在技術(shù)和方法上存在不足。學(xué)校勞動(dòng)教育的有效實(shí)施需要以各種勞動(dòng)教育活動(dòng)為載體，才能實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。按照?qǐng)鲇騽澐?，勞?dòng)教育活動(dòng)可以分為校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)。而勞動(dòng)教育研究是針對(duì)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中所亟待解決的問(wèn)題或困惑等而開(kāi)展的研究，其研究成果一方面是解決學(xué)校發(fā)展中的自身需要，另一方面其研究成果還應(yīng)具有創(chuàng)新性、前瞻性，對(duì)其他學(xué)校能夠有所借鑒和思考。比如“了解職業(yè)世界”是“勞動(dòng)教育常規(guī)活動(dòng)”，而職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施路徑則是“勞動(dòng)教育研究”，二者的出發(fā)點(diǎn)相同，均是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，僅僅是工作重點(diǎn)不同。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化以及人工智能時(shí)代的到來(lái)，行業(yè)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)新的崛起和舊的衰落。按照行業(yè)發(fā)展劃分，可以分為第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）、第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）、第三產(chǎn)業(yè)（主要是流通和服務(wù)部門(mén)）。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)將會(huì)被機(jī)器所代替，而創(chuàng)造性工作將會(huì)成為社會(huì)追逐的時(shí)尚。想象一下，10年、20年后，社會(huì)將會(huì)發(fā)展成什么樣？中小學(xué)勞動(dòng)教育如何設(shè)計(jì)與開(kāi)展才會(huì)具有實(shí)用性、前瞻性？學(xué)校教育是為了學(xué)生步入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。所以，中小學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)在服務(wù)好自我，服務(wù)好他人的基礎(chǔ)上，充分利用周邊社區(qū)教育資源，為學(xué)生在三大行業(yè)中，提供相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，在職業(yè)體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為步入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院研究員）