目前，國內(nèi)有少數(shù)高校開始試行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，包括山東大學(xué)、深圳大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、嘉興學(xué)院等。應(yīng)該說，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，具備充分的面向所有學(xué)生所有學(xué)科的開放性?？梢院湍壳敖逃空谕菩械摹皬?qiáng)基計(jì)劃”和“未來技術(shù)學(xué)院”形成有力的互補(bǔ)。

在逆全球化時(shí)代背景下，西方國家對(duì)我國科技封鎖加劇，中國科技自立自強(qiáng)成為重要的戰(zhàn)略方向。在科技自立自強(qiáng)整體戰(zhàn)略中，維持性創(chuàng)新相對(duì)容易，但是基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新和技術(shù)領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新則非常困難?！邦嵏残浴背３Ｍㄋ椎乇槐磉_(dá)為“從0到1”。2020年1月，科技部、發(fā)展改革委、教育部、中科院、自然科學(xué)基金委聯(lián)合發(fā)布《加強(qiáng)“從0到1”基礎(chǔ)研究工作方案》（國科發(fā)基〔2020〕46號(hào)），這是新時(shí)代促進(jìn)我國顛覆性技術(shù)創(chuàng)新和顛覆性科學(xué)創(chuàng)新的戰(zhàn)略性文件?！豆ぷ鞣桨浮分赋觯骸爱?dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，國際競(jìng)爭(zhēng)向基礎(chǔ)研究競(jìng)爭(zhēng)前移，科學(xué)探索不斷向宏觀拓展、向微觀深入，交叉融合匯聚不斷加速，一些基本科學(xué)問題孕育重大突破，可望催生新的重大科學(xué)思想和科學(xué)理論，產(chǎn)生顛覆性技術(shù)?！?/p>

基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新和技術(shù)領(lǐng)域的顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于，我國的教育是否能夠培養(yǎng)出這樣的人才。為此，教育部在之前多年理科人才培養(yǎng)基地基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)“自主招生”政策的調(diào)整改革，在基礎(chǔ)學(xué)科本科培養(yǎng)階段推出了“強(qiáng)基計(jì)劃”。在顛覆性技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，2020年5月12日，教育部印發(fā)《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕6號(hào)），聚焦當(dāng)前和未來革命性、顛覆性技術(shù)人才需求，從推動(dòng)高校體制機(jī)制建設(shè)出發(fā)，計(jì)劃在少數(shù)高校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，力圖在推動(dòng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)生同時(shí)，“結(jié)合關(guān)鍵核心科學(xué)技術(shù)問題，探索形成以科技前沿技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的面向未來技術(shù)的人才培養(yǎng)新模式?！?/p>

“強(qiáng)基計(jì)劃”與“未來技術(shù)學(xué)院”都有美好愿景，有著系統(tǒng)規(guī)劃和構(gòu)想。但在理論和實(shí)踐方面，兩個(gè)計(jì)劃卻仍存在以下問題：第一，通識(shí)教育的欠缺。例如，“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的過分重視，使得單一的基礎(chǔ)學(xué)科反而成為一種“束縛”。第二，忽略了學(xué)生在大學(xué)期間在外部條件變化影響下，學(xué)生自身的變化可能。例如，“強(qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生在高三大學(xué)報(bào)考時(shí)就選定專業(yè)，學(xué)習(xí)期間不允許轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至要本碩博連讀，這樣就忽略了學(xué)生在大學(xué)成長(zhǎng)期間自身可能的變化，也把學(xué)生“綁架”在單一的一所學(xué)校、單一的一個(gè)學(xué)科。此外，沒有參加“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生，在大學(xué)期間也可能產(chǎn)生了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的特別興趣，期待加入“強(qiáng)基計(jì)劃”，但他們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。第三，尚未充分把握“顛覆性”概念所蘊(yùn)含的不可預(yù)知本質(zhì)。顛覆性概念在時(shí)間因素中包含著瞬間因素，意味著瞬間的某種頓悟，因而不可預(yù)見、不可預(yù)知，也幾乎不可教。第四，封閉性。無論是“強(qiáng)基計(jì)劃”還是“未來技術(shù)學(xué)院”都是封閉的計(jì)劃，其所增加的財(cái)政投入限于少數(shù)高校，相關(guān)教育政策和教育機(jī)會(huì)因而也封閉于少數(shù)高校、少數(shù)學(xué)科和少數(shù)學(xué)生，沒有給予更多學(xué)生以挑戰(zhàn)自己、創(chuàng)造未來的可能和機(jī)會(huì)。

“從0到1”顛覆性創(chuàng)新本質(zhì)上的偶然性，要求給予更多同學(xué)們以參與機(jī)會(huì)，這樣才能增加“偶然”的概率?！皬?qiáng)基計(jì)劃”和“未來技術(shù)學(xué)院”本身內(nèi)在的封閉性客觀上需要更加開放的教育機(jī)制以形成互補(bǔ)。

2019年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（學(xué)位〔2019〕20號(hào)），其中第十七條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位授予單位可按一定比例對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)士學(xué)位獲得者予以表彰，并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)勵(lì)證書?！边@一政策，在我國本科教育階段正式開啟了榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度。

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Honor Degree）制度起源于英國，這一制度與英國獨(dú)特的大學(xué)考試制度、畢業(yè)生榮譽(yù)等級(jí)公開——畢業(yè)榮譽(yù)等級(jí)實(shí)名向社會(huì)公布聯(lián)系在一起。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度也是英聯(lián)邦國家本科教育中的一項(xiàng)重要制度，但在實(shí)行過程中，不斷被不同國家修正和改造。后期在美國，以加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)為例，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度則與三項(xiàng)創(chuàng)新因素相關(guān)聯(lián)：第一，整體成績(jī)的GPA(平均學(xué)分績(jī)點(diǎn))排名，形成GPA的考試中包含有發(fā)散性思維試題和挑戰(zhàn)性試題，其中挑戰(zhàn)性試題的內(nèi)容在學(xué)科和技術(shù)前沿并且具有開放性，學(xué)生取得高分并不容易；第二，參與本科生科學(xué)研究，學(xué)生能夠在科學(xué)研究中掌握如何創(chuàng)新、如何做研究的默會(huì)知識(shí)；第三，是選修一定數(shù)量的榮譽(yù)課程，這些課程在課程號(hào)后面會(huì)加注字母“h”以突出標(biāo)明。榮譽(yù)課程具備很大的難度和挑戰(zhàn)度，普通學(xué)生在選課中一般會(huì)避免選擇挑戰(zhàn)性榮譽(yù)課程，而主動(dòng)選擇多門榮譽(yù)課程的學(xué)生，即使GPA較低，也會(huì)在成績(jī)單上呈現(xiàn)出勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，因而更可能被研究生院錄取。

從目前各高校政策文本看，有些高校較好地把握住了榮譽(yù)學(xué)術(shù)學(xué)位制度激勵(lì)創(chuàng)新的內(nèi)在本質(zhì)。例如，深圳大學(xué)在榮譽(yù)課程設(shè)置方面，要求各學(xué)院探索設(shè)置榮譽(yù)課程，榮譽(yù)課程由不低于36學(xué)分的專業(yè)課程組成；山東大學(xué)要求條件成熟的院系設(shè)置榮譽(yù)課程供學(xué)生修讀，學(xué)生主修學(xué)位榮譽(yù)課程至少5門；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年先行設(shè)置了數(shù)學(xué)榮譽(yù)課程，開放性加強(qiáng)所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位要求方面，深圳大學(xué)較為全面，該校授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的基本條件如下：

（一）在校期間所有修讀課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)不低于3.50（含3.50）；

（二）獲得榮譽(yù)課程學(xué)分累計(jì)不少于24學(xué)分，且學(xué)生修讀榮譽(yù)課程成績(jī)不得低于B+等級(jí)；

（三）參加學(xué)院榮譽(yù)學(xué)位的研究計(jì)劃并取得研究成果（包括：公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、申請(qǐng)國家專利等）；

（四）在校期間應(yīng)承擔(dān)一定時(shí)間的低年級(jí)助教工作。

以上條件基本包括了榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的三個(gè)基本條件，其中第四條要求授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)生作為助教參與一定的教學(xué)勞動(dòng)，是該校勞動(dòng)教育中極有特色的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。助教的首要工作任務(wù)是幫助提升本科教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，助教工作經(jīng)由“教學(xué)相長(zhǎng)”，也讓助教本人獲益。

目前，有些高校榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位教育的整體設(shè)計(jì)在榮譽(yù)課程設(shè)置方面還有欠缺，或者在要求學(xué)生參加本科生科學(xué)研究還有欠缺，或者雖然提出了GPA要求，但尚未在考試中增加挑戰(zhàn)性試題。

與“強(qiáng)基計(jì)劃”和“未來技術(shù)學(xué)院”相比較，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度是開放的，所有高校都可以設(shè)計(jì)和參與，也面向全體學(xué)生，這一制度具有流動(dòng)性、挑戰(zhàn)性，因而可以成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要通道。

但是，從目前全國情況看，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的高校仍然較少，這一制度在顛覆性創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的潛力尚未呈現(xiàn)出來。

（作者系北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所研究員）