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在實(shí)踐中深入推進(jìn)“五育”融合

2021年04月28日 10:42  |  作者:李有毅  |  來源:人民政協(xié)報(bào)
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“五育”融合是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本途徑。

然而,在教育實(shí)踐中,由于受到智育獨(dú)大的教育評(píng)價(jià)觀根深蒂固的影響,我國(guó)基礎(chǔ)教育依然存在著表現(xiàn)為“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的五育失衡問題;“五育”常常被割裂開來,相互獨(dú)立,各自為政,甚至“互不往來”,造成了“育分不育人”的可怕后果。這種情況如不徹底改變,將會(huì)阻礙核心素養(yǎng)本位的教育改革,甚至延緩教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。

在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中闡明“五育”融合的教育價(jià)值

如果說“五育”并舉是與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐,那么“五育”融合則是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效途徑。具有加速變化特征的新時(shí)代客觀上要求教育為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動(dòng)者服務(wù),而創(chuàng)造性來源于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,因此,每個(gè)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展絕不是平均發(fā)展、全能發(fā)展或同質(zhì)發(fā)展,而是建構(gòu)性個(gè)性化發(fā)展。

引導(dǎo)符合方向的“五育”融合實(shí)踐

“五育”融合既是新時(shí)代對(duì)于教育的新要求,也是符合育人規(guī)律的創(chuàng)新性實(shí)踐?!拔逵比诤系膶?shí)踐途徑是包含“五育”融合課程體系、“五育”融合課堂和“五育”融合評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的系統(tǒng)性建設(shè)。

首先,全面建設(shè)“五育”融合課程體系。在核心素養(yǎng)本位的課程體系基礎(chǔ)上建設(shè)“五育”融合課程體系。在各類課程目標(biāo)中設(shè)置具有該類課程特點(diǎn)的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育目標(biāo),讓學(xué)科課程、跨學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐課程成為學(xué)生發(fā)展“真善美”品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)“五育”融合的有效載體。需要注意的是,在不同類型的課程中“五育”會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式,例如,各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo),不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能,更重要的是未來必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng);各類課程中的體育目標(biāo),不僅包含運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技類內(nèi)容,還可以是靈敏的反應(yīng)、準(zhǔn)確的表達(dá)、身體的協(xié)調(diào)等等。

其次,積極構(gòu)建“五育”融合課堂。根據(jù)“五育”融合課程目標(biāo),設(shè)計(jì)包含課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等要素,推動(dòng)學(xué)生在各類課堂互動(dòng)中通過是非判斷、價(jià)值判斷和審美判斷發(fā)展“真善美”品質(zhì),讓“五育”在各類課堂中真實(shí)發(fā)生并體現(xiàn)整體性、累積性與建構(gòu)性。

第三,強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)和規(guī)范功能。在核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上研制與“五育”融合課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具,引導(dǎo)“五育”融合實(shí)踐的正確方向,規(guī)范師生“五育”融合實(shí)踐的行為和習(xí)慣。

從國(guó)家層面提高“五育”融合的政策保障水平

首先,快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)。在全國(guó)推廣前需要發(fā)動(dòng)地方力量快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校,培養(yǎng)“五育”融合的種子教師,為全面推進(jìn)“五育”融合做好理論與實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

其次,啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃。在已有研究和實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上,采取邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)的提速策略,中央財(cái)政劃撥大規(guī)模專項(xiàng)資金啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃,為“五育”融合的全面推進(jìn)做好人才和隊(duì)伍上的準(zhǔn)備。

第三,鼓勵(lì)地方自主開展“五育”融合實(shí)驗(yàn)。通過激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)地方自主開展“五育”融合實(shí)驗(yàn),根據(jù)各地資源條件自主決定實(shí)驗(yàn)的范圍和規(guī)模;鼓勵(lì)地方在深入研究的基礎(chǔ)上建設(shè)具有地方特色的“五育”融合課程資源、“五育”融合課堂以及“五育”融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在“五育”融合理論與實(shí)踐上有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的地方政府、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)給予政策支持與獎(jiǎng)勵(lì)。

(作者系全國(guó)政協(xié)委員,北京市第十二中學(xué)聯(lián)合學(xué)??傂iL(zhǎng))

編輯:位林惠

關(guān)鍵詞:融合 課程 評(píng)價(jià) 實(shí)踐 發(fā)展


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