改革開放后，在黨和政府“早出人才、多出人才”的號召下，我國開始了高校少年班、超常兒童教育等實踐探索。1978年3月，中國第一個大學生少年班在中國科技大學開班學習。20世紀80年代后，北京八中等中小學開始探索超常兒童的早期培養(yǎng)。黨的十八大以來，我國聚焦基礎學科領域拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)實施了系列改革措施，隨著“英才計劃”“拔尖計劃2.0”“強基計劃”的實施，形成了各種選拔培養(yǎng)模式，通過中學、高校以及科研院所單一主體或多方協作的方式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才及其后備人才。

“加速制”和“充實制”，培養(yǎng)超常兒童——在基礎教育階段形成了以“加速制”和“充實制”為特點的超常兒童培養(yǎng)模式。“加速制”主要是指通過提早入學、跳級、提前畢業(yè)、濃縮課程、大學先修課程等方式進行超常兒童的培養(yǎng)。以北京八中“少兒班”、東北育才學校超常教育實驗部、西安高新一中創(chuàng)新實驗班等為代表。舉例來說，北京八中用5年左右時間，對學生實施小學五、六年級和初中、高中全部學業(yè)的整體貫通培養(yǎng)。而“充實制”是指在不改變年級的情況下，向拔尖學生提供常規(guī)課程之外的拓展課程，人大附中的早培班、北京八中素質班等實施的都是充實制培養(yǎng)模式。人大附中2010年開始實施的“超常兒童早期培養(yǎng)實驗項目”，對在數理、語言、計算機等學科領域的超常兒童集中編班，以不縮短學制的充實制教育為主線，打通學段與學科壁壘，實施多元、豐富的課程設置，實現小學、初中、高中銜接。

探索開設特色班，提升創(chuàng)新實踐能力——除了“加速制”和“充實制”培養(yǎng)模式，各地也積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進行了多樣化、個性化的探索，加強學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。如北京市部分高中開辦一批特色實驗班，包括北京四中的“道元班”、北京師范大學附屬實驗中學的“理科實驗班”、北京師范大學附屬中學的“錢學森班”、北京十一學校的“科學實驗班”、北京一零一中學的“人文實驗班”等，在課程建設、教學方式變革、師資建設等方面進行了積極探索，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)創(chuàng)設了良好的教育環(huán)境。

在高校開設少年班，側重貫通銜接培養(yǎng)——在高等教育階段，拔尖創(chuàng)新人才的探索始于中科大少年班。目前全國有中國科學院大學、西安交通大學、東南大學3所高校設有少年班，但三所高校選育模式有所不同，如西安交大少年班實行“一考免三考”的政策，即考取少年班的學生，可以免去中考、高考、如成績合格者可以免去研究生入學；在培養(yǎng)方式方面實施“2+2+4+x”學制的英才教育模式，2年預科教育、2年大理科基礎教育，4年寬口徑專業(yè)和碩士研究生教育，x年博士研究生教育，2年預科教育在高中進行。而中科大少年班、東南大學少年班則主要基于高考成績、面試和校測成績綜合評價錄取，由高校進行培養(yǎng)。

大師領銜、書院制培養(yǎng)，激發(fā)學生研究熱情——在“珠峰計劃”“拔尖計劃2.0”“強基計劃”等國家政策推動下，高校層面探索形成了大師領銜的領軍人才培養(yǎng)、強化通識教育和跨學科的書院制培養(yǎng)，更加強化本科教育質量。2021年清華大學、北京大學分別啟動了數學科學領軍人才培養(yǎng)計劃、物理學科卓越人才培養(yǎng)計劃引起廣泛社會關注，兩所高校均面向全球范圍內的初三至高三學生，選拔學科拔尖、綜合素質優(yōu)異的學生，進行本博銜接培養(yǎng)，發(fā)揮學術大師和知名科學家的影響力與感召力，激發(fā)學生的學術熱情與學習主動性。值得一提的是，部分高校在整體生源優(yōu)秀的條件下不再篩選拔尖學生單獨培養(yǎng)，而是給所有學生提供良好的發(fā)展環(huán)境，將其作為準拔尖學生培養(yǎng)，給予學生更大的自由度，避免“內卷”，使學生可以更潛心于學習本身。

科研院所與學校攜手，科教融合協同育人——以中國科協與教育部共同實施的“英才計劃”、上海市青少年科學創(chuàng)新實踐工作站、北京市的“翱翔計劃”、蘇州市的“凌云計劃”等為代表，形成了以高校、中學、科研院所多方協作的培養(yǎng)模式。以英才計劃為例，2013年中國科協與教育部共同實施“英才計劃”，旨在選拔一批品學兼優(yōu)、學有余力的中學生走進大學，在數學、物理、化學、生物、計算機等自然學科領域著名科學家指導下，參加為期一年的科學研究、學術研討和科研實踐，激發(fā)學生科學興趣，為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。2023年，“英才計劃”培養(yǎng)高校由2022年的9所增至58所，覆蓋25個城市，計劃培養(yǎng)1700名品學兼優(yōu)、學有余力的中學生。十年來，“英才計劃”培養(yǎng)了大批中學生科技創(chuàng)新后備人才，搭建了科教融合協同育人的平臺。

這些扎根本土的實踐探索為我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)積累了經驗，包括構建以多樣化課程為核心的培養(yǎng)體系、以導師制為特色的高水平師資隊伍、以高?？蒲衅脚_為載體的科研訓練體系、以家校社協同為主體的外部保障機制等。當然，在實踐過程中也存在一些認識或者實踐的誤區(qū)，完善拔尖創(chuàng)新人才選育模式，全面提升拔尖創(chuàng)新自主培養(yǎng)質量依然任重而道遠。

（王新鳳）