在義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中本土教師才是提升教育質(zhì)量、促進教育公平的關(guān)鍵力量。僅僅依靠“支教”式外部力量的援助，難以從根本上解決教師資源的均衡問題，而要由“輸血”變“造血”，鍛造一支扎根基層的優(yōu)秀中小學(xué)教師隊伍，就必須做好優(yōu)秀師范人才的培養(yǎng)工作。師范生是中小學(xué)教師隊伍的重要后備力量。如何對照國家標準，落實黨的教育方針，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的、高質(zhì)量的優(yōu)秀師范生是地方師范院校必須回應(yīng)的課題。

一是師范生師德養(yǎng)成的實踐路徑探索。在調(diào)研的過程中，我們了解到部分師范生從教意愿被動，基于高考分數(shù)所限或由于家庭條件限制選擇了師范專業(yè)，教師并非其從業(yè)的首選，比如一些公費師范生選擇并堅持鄉(xiāng)村教師職業(yè)的態(tài)度較為消極。職業(yè)認知表現(xiàn)出的不是奉獻與熱愛。師德養(yǎng)成是師范生道德內(nèi)化的重要過程，師范院校作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)以德引路、立德樹人，要培養(yǎng)師范生的責任感和奉獻精神，使之樹立從教是奠基祖國未來的職業(yè)信念，堅信從事教育事業(yè)是服務(wù)中華民族崛起偉大工程的歷史責任，鼓勵他們大力發(fā)揚甘于奉獻和自我犧牲的崇高精神，自覺自愿到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)。

二是要提升師范生專業(yè)技能。在有限的實踐過程中師范生專業(yè)能力的發(fā)揮和使用并沒有得到充分展示，師范生并不具備實際的教學(xué)技能。因此，師范院校應(yīng)增強必要且實用的專業(yè)技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，大力推行“線上+線下”的混合式教學(xué)模式和探究式、啟發(fā)式、案例教學(xué)等多元教學(xué)方法。通過系列化、深度的對口專業(yè)實踐活動，促進師范生及時反思和了解自身的不足，提升其解決教育教學(xué)問題的專業(yè)化能力，促使他們不斷獲得教師專業(yè)發(fā)展中持久的專業(yè)知識和終身學(xué)習(xí)能力。

三是將實踐教育貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程。教育實踐作為師范生與教師之間的橋梁，是師范生獲得教師感性體驗的基本途徑。在師范生培養(yǎng)方案中既要保證教育實踐課程數(shù)量的充足，也要保證課程模塊設(shè)計的科學(xué)合理，確保四年教育實踐不斷線，做到實踐模塊多元化，涵蓋教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等內(nèi)容，涉及情景化的師德體驗，實戰(zhàn)化的課堂教學(xué)，具有挑戰(zhàn)性的班級管理和前瞻性的教學(xué)研究等內(nèi)容。

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，辦好人民滿意的教育，努力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，才能使學(xué)生平等地享有接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，使每個家庭都能享受到教育的福祉。

（作者系全國政協(xié)委員，新疆師范大學(xué)副校長）