作者：中國(guó)教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所 張臻、祝新宇

此次突發(fā)新冠肺炎疫情，是對(duì)我國(guó)教育信息化建設(shè)的一次檢驗(yàn)。

通過(guò)疫情期間各級(jí)各類學(xué)校線上教學(xué)實(shí)踐可以看到：一方面，我國(guó)多年來(lái)教育信息化建設(shè)成果顯著，為疫情期間的線上教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的軟硬件條件和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，各地統(tǒng)籌利用電視空中課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，億萬(wàn)中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)取得積極成效；另一方面，學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平仍存在短板，缺乏靈活性、適應(yīng)性，更多地服務(wù)于學(xué)校日常教學(xué)，將應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)定在班級(jí)授課，將技術(shù)支持的角色限制在課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系也更多局限在面對(duì)面的課堂上，并未對(duì)疫情等帶來(lái)的具有突發(fā)性、全局性的教育秩序變化做足夠的考慮和設(shè)計(jì)。

如何提升學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平，成為教育面向未來(lái)發(fā)展必須要研究的重要課題。

平戰(zhàn)結(jié)合，再造教育教學(xué)全流程

教育信息化應(yīng)用能力的提升，關(guān)鍵是要解決“平時(shí)”和“戰(zhàn)時(shí)”在教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)境、技術(shù)手段甚至教育理念等方面不一致的問(wèn)題。靈活的教育信息化應(yīng)用體系必然要求教育全流程是“平戰(zhàn)結(jié)合”的。

我國(guó)當(dāng)前的教育信息化建設(shè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，實(shí)現(xiàn)教育的高位均衡，同時(shí)確保在任何情況下都盡量不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)前，簡(jiǎn)單將線下課堂直接搬到線上已被反復(fù)證明不可行，因此，必須對(duì)教育全流程進(jìn)行再造，才能真正發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢(shì)。只有在日常教育活動(dòng)與信息技術(shù)充分融合的前提下，在面對(duì)類似新冠肺炎疫情這樣的突發(fā)公共事件時(shí)，線上教學(xué)才不僅僅是“一項(xiàng)臨時(shí)應(yīng)急措施”，才能成為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的寬廣舞臺(tái)。

提高教育信息化應(yīng)用水平，應(yīng)落腳在課程教學(xué)和組織管理的變革之中。在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)校首先要以學(xué)生為中心，并將學(xué)生信息素養(yǎng)提升擺在突出位置。決定信息化教學(xué)質(zhì)量的首要因素往往不是教師的教學(xué)組織，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，學(xué)校應(yīng)輔助教師利用多種手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。

其次，學(xué)校要給教師釋放更大教學(xué)自主權(quán)。一方面，教師作為線上教學(xué)的實(shí)踐者，教育信息化應(yīng)用的整個(gè)資源服務(wù)和技術(shù)支持體系應(yīng)該圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展開。另一方面，由于有更加豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源可供使用，教師也可以從知識(shí)傳授者的角色中解放出來(lái)，成為真正意義上的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)者。

再其次，教育管理者要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從以往的組織協(xié)調(diào)者向教育活動(dòng)服務(wù)者轉(zhuǎn)變。管理者要充分調(diào)動(dòng)各種教育資源和技術(shù)力量，加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升；搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的綜合服務(wù)體系，著力扭轉(zhuǎn)以往普遍存在的教師單打獨(dú)斗應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的不利局面，為信息化教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐。

要確保教育信息化應(yīng)用體系能夠高效運(yùn)行，關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育的全流程再造。一方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源供給集約化、社會(huì)化，嘗試將知識(shí)傳授工作交給部分線上名師或社會(huì)化資源；另一方面，在教育過(guò)程中探索改變教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，有序引導(dǎo)教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息技術(shù)變革角色、提升素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。如此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，弱化了校園和教室作為教學(xué)活動(dòng)的空間屬性，自然就能實(shí)現(xiàn)“平時(shí)”“戰(zhàn)時(shí)”迅速切換，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

多管齊下，實(shí)現(xiàn)教育信息化高效應(yīng)用

此次規(guī)?？涨暗木€上教學(xué)實(shí)踐，既對(duì)學(xué)校以往的教育信息化應(yīng)用水平提出考驗(yàn)，也為學(xué)校未來(lái)建設(shè)更加高效的教育信息化應(yīng)用體系提供了諸多啟示。學(xué)校提升教育信息化應(yīng)用水平，應(yīng)著重把握以下五個(gè)方面：

教學(xué)形態(tài)靈活化。從此次疫情期間的教學(xué)實(shí)踐可以看出，線上教學(xué)和線下教學(xué)最大的不同，就是教師和學(xué)生處在一種相對(duì)自主、靈活的狀態(tài)。課程教學(xué)只有根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)靈活組織，總體上做到張弛有度，才能達(dá)到良好的效果。教師作為課程組織者，應(yīng)該在日常教學(xué)中同樣貫徹靈活化原則，因時(shí)、因地、因材施教。

資源供給協(xié)同化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受制于單一的教與學(xué)關(guān)系，教學(xué)資源供給局限在教師的講授過(guò)程中，不便多渠道充分利用教學(xué)資源。線上教學(xué)期間，廣大教師嘗試活用各類教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣的、豐富的知識(shí)大餐；部分學(xué)生利用電視、網(wǎng)上教學(xué)資源乃至互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識(shí)信息開展探究式學(xué)習(xí)。這些有益探索完全可以應(yīng)用到未來(lái)的教育信息化實(shí)踐中，有效協(xié)同學(xué)校、社會(huì)等多方面優(yōu)質(zhì)資源。

學(xué)習(xí)過(guò)程適性化。前一階段的線上教學(xué)期間，不少學(xué)校在探索過(guò)程中驚喜發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中難以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程成為了可能。在未來(lái)的教育信息化應(yīng)用體系構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì)，在保持適度學(xué)習(xí)節(jié)律前提下，不必過(guò)度追求學(xué)生的齊頭并進(jìn)，而應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，采取先進(jìn)者多學(xué)、后進(jìn)者巧學(xué)的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式。

技術(shù)支持敏捷化。敏捷化是指根據(jù)需求或應(yīng)用狀況的改變，在固定時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行更新迭代。無(wú)論是應(yīng)對(duì)本次疫情的線上教學(xué)，還是一般意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育需求的變化呼喚高效快捷的技術(shù)支持。尤其是此次疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐時(shí)間緊、任務(wù)重，更需要教育和技術(shù)加快發(fā)展，敏捷迭代。必須要指出的是，技術(shù)支持的敏捷化更新往往不是一般學(xué)校層面能夠進(jìn)行組織的，必須依賴社會(huì)化協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的敏捷化支撐。

管理服務(wù)精準(zhǔn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育管理的精準(zhǔn)性提供了極大的便利，疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐也考驗(yàn)了各級(jí)各類學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育管理者應(yīng)該把工作重心放到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的維持上，一方面要做好“勤務(wù)員”，支持教師排課、教研等工作，并根據(jù)學(xué)情變化為教師解決工作量考核、教育資源供給等具體問(wèn)題，讓教師踏實(shí)放心；另一方面要做好“聯(lián)絡(luò)員”，及時(shí)準(zhǔn)確反饋教育需求，督促協(xié)調(diào)技術(shù)支持，做好家校聯(lián)絡(luò)溝通，讓一線教師沒(méi)有后顧之憂，使教育信息化應(yīng)用體系得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

此次疫情對(duì)教育而言，是危機(jī)也是契機(jī)。在線教育以無(wú)可替代的方式對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)行了一次信息化應(yīng)用洗禮，學(xué)?？山璐似鯔C(jī)，從此次實(shí)踐中提煉可行性經(jīng)驗(yàn)，并加以完善推廣，進(jìn)而建設(shè)出一個(gè)兼具靈活性、適應(yīng)性和高效化的教育信息化應(yīng)用體系。

（本文為中國(guó)教育科學(xué)研究院2016年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“教育信息化應(yīng)用狀況調(diào)查研究”[GYH2016022]成果）