40年過去了,中國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化,大學(xué)招生從上個世紀(jì)70年代末的20多萬擴(kuò)展到現(xiàn)在的年招生700萬,翻了30多倍,已經(jīng)進(jìn)入到了高等教育大眾化階段。上大學(xué)也不再是一件“少數(shù)人”的事情。40年來,大學(xué)教育發(fā)生了哪些變化,在新時代,如何進(jìn)行高校“雙一流”建設(shè)?本期記者采訪了全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)黨委書記程建平?！幷?/p>

(一)老師全身心地教,學(xué)生全身心地學(xué)

記者:1981您考入清華大學(xué),我查閱了下,那年的大學(xué)錄取率是5.9%,相當(dāng)于100個人去考試只有5.9個人能上大學(xué),作為天之驕子,當(dāng)年的大學(xué)生跟現(xiàn)在有什么不同?

程建平:1977年冬天恢復(fù)了中斷十年之久的高考制度。那時候考上大學(xué)的比例確實很低,大概也就5%左右,每年錄取20多萬本科和大專的學(xué)生,只有少數(shù)人才能上大學(xué),所以被稱為精英教育。

經(jīng)過“文革”十年的破壞,我們國家的教育、科技都相當(dāng)落后,人才匱乏,在追趕過程中全社會重理工輕人文之風(fēng)逐漸盛行。當(dāng)時,大學(xué)生普遍有一種“知識饑渴癥”,非常珍惜來之不易的學(xué)習(xí)時光。這是一個在文化斷裂的年代堅持學(xué)習(xí)的人所形成的群體,知識饑餓感十分強(qiáng)烈。大學(xué)期間都努力抓住機(jī)會,刻苦學(xué)習(xí)。那時候大學(xué)生的活動范圍基本上就是四點一線———教室、宿舍、操場、食堂。我記得學(xué)校當(dāng)年有個班級有一門課,因為特殊原因取消了期末考試,上課的學(xué)生都不干了,非要考試不可。

如今40年過去了,中國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化,大學(xué)招生從當(dāng)年的20多萬擴(kuò)展到現(xiàn)在的年招生700萬,翻了30多倍,已經(jīng)進(jìn)入到了高等教育大眾化階段。上大學(xué)也不再是一件“少數(shù)人”的事情。

記者:面對一群求知若渴的大學(xué)生,當(dāng)時大學(xué)老師是一種什么樣的工作狀態(tài)?

程建平:那時候的大學(xué)老師,都希望把世界上最先進(jìn)的知識教給學(xué)生,學(xué)生則是盡可能多學(xué)知識,根本不存在學(xué)習(xí)壓力大等問題,天天學(xué)都覺得不夠。當(dāng)時大學(xué)里的風(fēng)氣就是老師全身心地教,學(xué)生全身心地學(xué)。

在改革開放初期,大學(xué)教師的待遇其實并不好,住宿條件、教育教學(xué)條件都無法與現(xiàn)在比,但當(dāng)時老師們基本都是全身心地?fù)湓诮虒W(xué)上,以教學(xué)為主,科研為輔。當(dāng)年我所在的班級有20個人(原來招了40人,后來分成了兩個班。)上完大課后,還有老師給我們上小課進(jìn)行專門輔導(dǎo),比如以講解習(xí)題的方式進(jìn)行答疑解惑,像物理方程、量子力學(xué)等一些很艱深的內(nèi)容,大課上沒聽懂,小課老師再給我們開小灶講解,上大學(xué)那陣我們天天上自習(xí),不知道什么叫累。老師和學(xué)生關(guān)系很融洽,甚至很親密。

記者:當(dāng)年您學(xué)的專業(yè)是工程物理,這是一個理論性和實踐性都較強(qiáng)的專業(yè),那段學(xué)習(xí)歷程,您印象最深的是什么?

程建平:我們那時的學(xué)制是5年,應(yīng)該說,除了扎實的數(shù)理基礎(chǔ)要求外,當(dāng)時的大學(xué)教育很重視對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),比如車銑刨磨鉗等金工工種,我們要花6周的時間去車間實習(xí),每個工種要學(xué)1周。那時候老師對學(xué)生要求很嚴(yán)格,學(xué)習(xí)車床,就要車出一個合格的零件,學(xué)習(xí)焊接,就要焊出一個馬扎,學(xué)習(xí)鉗工,就要做出一個錘子,每一道工序必須要獨立做出一個個產(chǎn)品才算合格,這個過程對于鍛煉學(xué)生的動手能力和實操能力非常有好處,對于后來我們從事科研也很有幫助。我們班曾經(jīng)有一個同學(xué)學(xué)習(xí)成績很好,但就是動手能力差,這6周對他來說,簡直是一種煎熬,但當(dāng)他咬牙度過以后,他的動手能力得到很大提高。時至今日,講起那段經(jīng)歷,他依然覺得對他現(xiàn)在開展科研工作有很大幫助。

記者:您應(yīng)該是一畢業(yè)就在清華留校任教了,從學(xué)生到教師,角色轉(zhuǎn)換很大,當(dāng)時是怎樣的一個過程?

程建平:我1986年畢業(yè)留校后,就當(dāng)了86級的新生班主任,后來一直帶他們到畢業(yè)。那時候為了培養(yǎng)年輕人,每門課上課教師分為AB角,帶我的老師講一遍,我跟著他學(xué)一遍,第二年才開始獨立上講臺,既要給學(xué)生講課,還要帶學(xué)生做實驗。當(dāng)時我負(fù)責(zé)的課程叫“智能物理儀器原理”,是我們系的重點課。我和其他老師在課程建設(shè)、教學(xué)實驗設(shè)計、實驗室建設(shè)以及因材施教等方面進(jìn)行了大量探索和改革,使得該系列課成為最受學(xué)生歡迎的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該系列課先后4次獲得校級獎勵,1994年被評為清華大學(xué)一類課。

對于當(dāng)年的我來說,前五年在學(xué),后來這五年就是教課帶學(xué)生,我用10年時間完成了從學(xué)到教的角色轉(zhuǎn)化。那時候高校很重視對青年教師的全面培養(yǎng),我們不僅有教學(xué)任務(wù),還有科研任務(wù),在教學(xué)的過程中,參加了很多科研課題,那段時間,無論從業(yè)務(wù)上,還是政治上我都得到了很好的鍛煉。