黨的二十大報告提出要“聚天下英才而用之”。但何為英才？如何發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行早期培養(yǎng)？我國已經(jīng)有怎樣的培養(yǎng)路徑？本期特別關(guān)注。

——編者

在國內(nèi)外相關(guān)研究中，英才與超常兒童、資優(yōu)兒童、早慧兒童、天才等概念基本一致，是指智慧和能力超過同齡發(fā)展水平的兒童。而拔尖創(chuàng)新人才是一個政策術(shù)語，或者說是中國本土概念，是指各個領(lǐng)域特別是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的佼佼者，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、精神和能力，能夠為國家發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，能夠成為世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。拔尖創(chuàng)新人才首先是指智慧和能力超常的人才，但并非所有智慧和能力超常的兒童都能成為拔尖創(chuàng)新人才，只有為其提供合適的環(huán)境和條件才有成為拔尖創(chuàng)新人才的可能，這就對教育提出了新的要求與發(fā)展空間。

識別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

利于學(xué)生成長，利于教育強(qiáng)國

在國際競爭越來越聚焦于尖端科技競爭和產(chǎn)業(yè)升級的背景下，我國自主創(chuàng)新能力面臨基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才和原創(chuàng)性成果匱乏、“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域人才短缺等問題。重大科技創(chuàng)新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，將為我國增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、提高國家創(chuàng)新整體效能提供不竭的動力資源。

從學(xué)生成長的視角來看，對每個學(xué)生進(jìn)行合適的教育是因材施教的體現(xiàn)，而在現(xiàn)有滿足大多數(shù)學(xué)生成長需求的教育體系下，很可能難以滿足拔尖學(xué)生的成長需求，存在“吃不飽”與“跟不上”并存的情況，這給教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的早期識別和選拔培養(yǎng)，可以更好地關(guān)注、保護(hù)、支持學(xué)生的特長發(fā)展，避免等待，實現(xiàn)真正的因材施教。

從教育發(fā)展的視角來看，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的早期識別和選拔培養(yǎng)，能夠帶動區(qū)域或者學(xué)校整體教育水平和質(zhì)量的提高。在區(qū)域范圍內(nèi)為優(yōu)秀的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，可以有效防止優(yōu)質(zhì)生源的外流；在學(xué)校范圍內(nèi)為拔尖學(xué)生配備優(yōu)質(zhì)資源和暢通的發(fā)展通道，可以拓展學(xué)生多元發(fā)展空間，形成良好的教育生態(tài)。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的早期識別、安置和選拔培養(yǎng)，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

拔尖創(chuàng)新人才不等于超常兒童

好奇興趣專注，是優(yōu)秀學(xué)生的共性

北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊曾對高校、科研院所、中小學(xué)等從事拔尖創(chuàng)新人才教育實踐的管理者和教師進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才早期識別的關(guān)鍵因素是專業(yè)志趣與志向，包括智力和非智力因素在內(nèi)的綜合素質(zhì)，先天稟賦至關(guān)重要，但后天的教育與環(huán)境因素也同樣關(guān)鍵。

學(xué)生的“好奇”“興趣”“志向”“專注”與“堅持”值得重視。有一直從事超常兒童教育的中學(xué)教師說：“早期識別要注重學(xué)生對學(xué)科或活動的興趣和內(nèi)驅(qū)力，幾乎所有孩子都有機(jī)會和閃光點，差異是可以持之以恒、愈挫愈勇。只有這樣的孩子才能為自己贏得發(fā)展機(jī)會，淺嘗輒止的孩子常常就自我放棄了。所以內(nèi)驅(qū)力重要，堅持的精神更重要。”有國內(nèi)頂尖高校教師說：“優(yōu)秀學(xué)生的共性都是基本一樣的，好奇、興趣、專注?！敝铝τ谔嵘龂易灾鲃?chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才需要具有長遠(yuǎn)而堅韌的專業(yè)志趣、國家使命和責(zé)任感；而專注與堅持是他們走向成功的關(guān)鍵。

創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境

防止超常兒童被埋沒

拔尖創(chuàng)新人才識別的關(guān)鍵因素是綜合素質(zhì)，很難以用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價，更不能以單一智商或者認(rèn)知能力水平來考察。所以，如前所述，拔尖創(chuàng)新人才不等同于智力超常的兒童。

任何人才的成長與成功都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，家庭、學(xué)校、社會等外部因素都可以發(fā)揮重要作用。認(rèn)知因素是可以通過教育來培養(yǎng)的，如果沒有合適的環(huán)境和教育，超常兒童也可能被埋沒，泯然于眾人。這就需要為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供寬松的成長環(huán)境和合適的教育方式，也要特別避免輔導(dǎo)班等拔苗助長的教育對孩子“催熟”的反作用。

從調(diào)研來看，拔尖創(chuàng)新人才早期識別與選拔培養(yǎng)過程中還存在一些實踐難點。首先是社會認(rèn)知不足或者認(rèn)知偏差。一些家長或者教育機(jī)構(gòu)為了孩子能夠進(jìn)入實驗班，從小對孩子進(jìn)行各種智力培訓(xùn)，這會抹殺孩子的創(chuàng)造性，也給學(xué)校選拔拔尖創(chuàng)新人才帶來了難度。這種報考的功利性因素也反應(yīng)在“強(qiáng)基計劃”等拔尖項目實施的過程中，部分考生可能出于保底因素報考，而非出于對基礎(chǔ)學(xué)科研究的真正熱愛，這使拔尖學(xué)生的選拔不夠精準(zhǔn)，孩子進(jìn)入大學(xué)后發(fā)展動力不足，也可能面臨學(xué)業(yè)困難的問題。

其次，公平問題是關(guān)鍵性的制約因素。無論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，只要為拔尖創(chuàng)新人才提供特殊的渠道和優(yōu)質(zhì)資源，就可能會引起公眾對公平性的質(zhì)疑，認(rèn)為將優(yōu)質(zhì)資源給予少數(shù)學(xué)生、給予他們特殊的升學(xué)通道違背了公平性的原則。而且，因為我國相關(guān)的政策法規(guī)比較缺乏，這也使得拔尖創(chuàng)新人才早期識別和選拔培養(yǎng)缺乏合法性的制度支撐，一線教育工作者很難理直氣壯地進(jìn)行這項工作。

最后，隨著國家層面“拔尖計劃2.0”“強(qiáng)基計劃”“英才計劃”等各項拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的實施，高校層面如何融合各項政策目標(biāo)、提高資源投入的效率也成了當(dāng)務(wù)之急。

樹立正確的公平觀

提供科學(xué)的制度保障

面向未來，我們一方面要樹立正確的教育公平觀——不僅為社會處境不利群體提供優(yōu)質(zhì)教育資源是公平，為智力或者非智力因素超常的孩子提供合適的教育也是教育公平，是教育公平差異化原則的具體體現(xiàn)。尊重差異，發(fā)揚每個孩子的興趣特長，不僅是尊重生命個體的發(fā)展規(guī)律，也能為社會發(fā)展提供可能的創(chuàng)新勢能。另一方面，需要加強(qiáng)政策統(tǒng)籌，協(xié)同多方利益主體，提高創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的效率。進(jìn)一步完善國家立法，為拔尖創(chuàng)新人才早期識別和選拔培養(yǎng)提供合法性制度保障；加強(qiáng)政策統(tǒng)籌，加強(qiáng)政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會等多方協(xié)同，提高拔尖創(chuàng)新人才早期識別和選拔培養(yǎng)的效率。

（作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授）