在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和人民群眾對(duì)美好生活的向往對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切和強(qiáng)烈。面對(duì)新方位、新使命、新挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)成為“制勝”的關(guān)鍵。如何提升教師的教書育人能力和素質(zhì)？我認(rèn)為，聚焦不同成長(zhǎng)階段教師的需求特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”“有的放矢”是關(guān)鍵?？偨Y(jié)起來(lái)就是要做好“四子”：即新手教師“給場(chǎng)子”、熟手教師“搭臺(tái)子”，能手教師“壓擔(dān)子”，骨干教師“樹牌子”。通過(guò)多種途徑為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，為教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“給場(chǎng)子”，幫助新手教師進(jìn)入角色，縮短“適應(yīng)期”。事實(shí)上，新教師并不缺知識(shí)，甚至也不缺先進(jìn)的理念、前沿的視野，但他們特別缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，缺乏對(duì)教育個(gè)案的靈活應(yīng)對(duì)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏班級(jí)管理的方法。他們亟須在真實(shí)的工作情境中接受指導(dǎo)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題打好基礎(chǔ)。因此，讓新教師到教學(xué)一線去實(shí)戰(zhàn)、去鍛煉、去經(jīng)歷真實(shí)的沖突和矛盾是十分必要的。只有“放手”把育人的主場(chǎng)交給新教師，讓他們充分感知講臺(tái)、熟悉講臺(tái)，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”，他們才能真正快速成長(zhǎng)。

具體而言，要給新教師“單干”的場(chǎng)子——師傅的作用是示范、引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)新教師已經(jīng)能夠較好地模仿后，應(yīng)及時(shí)拆除“腳手架”，鼓勵(lì)其走向獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、自主探究，將所習(xí)得的方式方法轉(zhuǎn)化到真實(shí)的課堂教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)，形成自己解決問(wèn)題的思維方式；要給新教師“示范”的場(chǎng)子——鼓勵(lì)新教師擔(dān)任集體備課的中心發(fā)言人，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，分析教材，預(yù)設(shè)教案，學(xué)會(huì)精心備課，編寫切實(shí)可行的教案，并能條理清晰地進(jìn)行匯報(bào)；要給新教師“點(diǎn)評(píng)”的場(chǎng)子——新教師要承擔(dān)評(píng)課任務(wù)，利用教師“同僚性”，開展以課堂觀察為核心的課例研究，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)理論分析教學(xué)實(shí)踐，解釋課堂策略，相互學(xué)習(xí)。

“搭臺(tái)子”，助力熟手教師站穩(wěn)講臺(tái)，夯實(shí)“成長(zhǎng)期”。在展示中自我中成長(zhǎng)是教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師專業(yè)“內(nèi)功”的精進(jìn)離不開每一次展示課背后的反復(fù)打磨、千錘百煉。雖然相比新手教師，熟手型教師的課堂教學(xué)策略水平更高，常規(guī)教學(xué)操作程序也更加熟練，但他們往往存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單粗放、教學(xué)內(nèi)容選取針對(duì)性不強(qiáng)以及對(duì)教材中隱性學(xué)科思想挖掘不夠等問(wèn)題，需要借助展示課的契機(jī)去認(rèn)真反思教學(xué)行為，摳細(xì)節(jié)、找不足。展示對(duì)于教師而言，是一次重點(diǎn)提升解讀教材、設(shè)計(jì)教案、打磨課堂能力的“集訓(xùn)”。要想站穩(wěn)講臺(tái)，就得多磨、多講、多練。因此，每個(gè)學(xué)校要努力為熟手教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)。

“壓擔(dān)子”，激勵(lì)能手教師突破“平臺(tái)期”。能手教師有鮮明的“匠人”特質(zhì)，但是教師的工作并不是僅靠匠人熟練的技能就能完全勝任的，有關(guān)如何開發(fā)課程、如何設(shè)計(jì)教學(xué)、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)，甚至包括如何布置作業(yè)，都需要復(fù)雜的、高度的認(rèn)知判斷才能達(dá)成。而這些“功力”都離不開長(zhǎng)期的反思和研究。教師只有具備了扎實(shí)的研究力，能夠通過(guò)教研來(lái)反哺課堂，教書育人的能力才能真正上臺(tái)階。

因此，必須樹立教育科研是第一生產(chǎn)力的意識(shí)，給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們盡早挑起教科研的重任，在教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)突破和提升。以承擔(dān)并實(shí)施校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)專項(xiàng)課題為引領(lǐng)，使教師真正關(guān)注到課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，在國(guó)家課程實(shí)施、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)變革、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究。能手教師每學(xué)期應(yīng)提交課題研究的總結(jié)論文或階段性報(bào)告，取得科研成果后教師要能上好成果實(shí)踐課。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該努力鏈接更多高端的研究型資源，如創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師和名家教授結(jié)成“研究共同體”；支持教師帶著研究成果與幫扶學(xué)校對(duì)接，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果；邀請(qǐng)高級(jí)專家“會(huì)診”，讓學(xué)術(shù)研究和一線教育真正相得益彰，兩翼平衡。

“樹牌子”，支持骨干教師強(qiáng)化風(fēng)格，加速“成熟期”。骨干教師是學(xué)校的“中流砥柱”，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“硬核”。他們?cè)谡n程開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)氈?，已?jīng)初步形成了自己的教育思想、教育主張和教學(xué)風(fēng)格。因此，應(yīng)該注重通過(guò)各種評(píng)選活動(dòng)、總結(jié)表彰活動(dòng)、交流觀摩活動(dòng)以及專業(yè)書刊和新聞媒體的運(yùn)用，積極宣傳和推廣名師的教育教學(xué)教研成果和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大影響。對(duì)評(píng)定的名師要授予相應(yīng)的稱號(hào)，通過(guò)成立名師工作室等形式樹立品牌，組織廣大教師觀摩學(xué)習(xí)，激勵(lì)骨干團(tuán)隊(duì)在“提升自我、扶助他人”的過(guò)程中拔節(jié)成長(zhǎng)，能夠著眼于教育改革的推動(dòng)，擁有更加高遠(yuǎn)的理論視野和強(qiáng)烈的實(shí)踐創(chuàng)新責(zé)任感。

(作者系全國(guó)政協(xié)委員，北京市第十二中學(xué)聯(lián)合總校校長(zhǎng))