作者：東北師范大學教育學部副教授、博士生導師，教師發(fā)展學院副院長　鄧濤

面對突如其來的疫情，教育工作者在“停課不停教、不停學”中遭遇巨大挑戰(zhàn)，同時也暴露出一些問題。

從教育理念上來看，有些教師未能正確理解“停課不停教”內涵，仍然延續(xù)著以往知識教育為主、分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念；從教育內容上來看，不少地區(qū)的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機會對學生及時進行道德與責任感、科學知識與個人防護、公共衛(wèi)生知識普及、居家鍛煉與健康等的教育；從教學方式上來看，教師、學生和教育管理者對線上教育都存在著不同程度的不適應情況，準備不充分。

疫情期間的線上教學問題說明，學校教師線上教學能力有待提升，在教學方式、師生互動、課程資源開發(fā)、作業(yè)布置、教學管理和評價等方面存在著素質短板，這些因素導致教育教學預期效果差別很大。隨著國內新冠肺炎疫情趨緩，后疫情時代的學校教育亟須在反思中改進。

轉變教育理念，落實全面育人

近年來，我國基礎教育改革的一個重要主題是深入推進全面育人工作，這次我國科學防控新冠疫情取得的成效再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學精神和人文素養(yǎng)教育。

從科學精神來說，學校教育不僅要讓學生了解必要的科學知識，而且要更加注重發(fā)展學生崇尚科學的態(tài)度和理性思維，促進學生科學認識人與自然、社會、他人和自我的矛盾關系，尤其要加強對學生的生態(tài)文明知識普及教育。只有從科學上理解了人與自然的相處法則，才能做到對大自然“心存敬畏，行有所止”。從人文素養(yǎng)來說，在疫情結束之后，學校應當更加重視培養(yǎng)學生的內在素養(yǎng)和文化底蘊，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。只有人文素養(yǎng)提高了，人與自然和諧相處才能作為一種信念和價值追求扎根于內心。

注重道德教育，厚植家國情懷

“國無德不興，人無德不立”“人而無德，行之不遠”，這些格言歷久彌新，深刻地揭示了新時期加強道德建設的重要性。此次戰(zhàn)“疫”一線工作人員的表現(xiàn)也印證了“德”的意義與價值。

以醫(yī)護人員為例，他們不僅展現(xiàn)出令人稱道的專業(yè)知識和技能，而且也精彩地演繹了救死扶傷的專業(yè)倫理。“德技雙馨、德重于技”是醫(yī)護人員對其專業(yè)精神的新詮釋，也是我國未來人才的培養(yǎng)方向。

目前，國家已經對2020年的研究生擴招做出決策，并且要求優(yōu)先考慮公共衛(wèi)生等急需專業(yè)，這體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)“數(shù)量”的關注。需要指出的是，在重視人才培養(yǎng)數(shù)量的同時，更應該重視人才質量。對此，對于高等教育來說，專業(yè)教育應當打破狹隘的知識教育和技術教育藩籬，重視對學生進行“道德教育”，培養(yǎng)高校學生的家國情懷、責任感、使命感，形成基于人類命運共同體的價值觀。對于基礎教育來說，學校應當以此次防控疫情過程中的案例為鮮活教育素材，通過觀看錄像、講故事、活動體驗等方式來強化德育，幫助學生真正“扣好人生的第一?？圩印保纬缮鐣斠庾R、愛國情感和自覺行動。

拓展教育內容，延伸知識跨度

公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災難教育等與人的基礎生存能力和生活價值導向息息相關。然而在學校教育實踐中，由于受到多種因素影響，這些理應成為學校教育教學的重要內容，常常被視為語數(shù)外等課程的“點綴”，這對學生身心健康發(fā)展十分不利。

此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災難的理性認識和應對危機的能力，不少學生產生了焦慮、抑郁、慌亂、迷茫等消極情緒反應。因此，疫情過后本來就被包含在素養(yǎng)結構中的社會情感能力，如自我控制與調節(jié)、同理心、堅韌、責任等應得到強化，以提升個體在應對風險時的適應能力。學校教育應該延伸知識跨度，通過加強災難教育和危機教育，使每一名學生都能養(yǎng)成在災難和危機面前具有理智判斷、沉著應對、科學決策的生存能力。

變革育人方式，重視在線教育

隨著“互聯(lián)網+”的發(fā)展，智能化日趨成為生活常態(tài)。為適應這種變革趨勢，世界上很多國家都將青少年數(shù)字素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術）素養(yǎng)、工程教育、計算思維的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略來大力倡導，以提升未來人才競爭力。在此背景下，學校教育傳統(tǒng)的育人方式也面臨著變革，即應當重視和發(fā)展在線教育，而此次的疫情加速了這個變革過程。

在此次戰(zhàn)“疫”過程中，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉變?yōu)樾畔⒓夹g教學環(huán)境下的“引導者”“激發(fā)者”，不得不嘗試前所未有的“大放手”式教育教學，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導師的角色，鼓勵學生組建“學習共同體”，推動“小組學習”“自主學習”，鼓勵和督促學生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長。

疫情下的在線教育教學是應急也是創(chuàng)新，更是觸及到了多年來教育改革的沉疴痼疾。在疫情之后，教育應當繼續(xù)探索教育方式變革，尤其是在提煉總結“停課不停教、不停學”經驗基礎上，探索有效的線上教學方法，增強“互聯(lián)網+”背景下學生的學習自主性，提升師生在線教育的適應性與效果。

強化家校合作，提升教育合力

學校教育的成功離不開與家庭的合作，疫情期間的教育運轉經驗更加驗證了這一點。在實施“停課不停教、不停學”背景下，家庭變成了臨時學校，家長成為了助教，家庭教育發(fā)揮了重要的支撐作用，這不僅說明家校合作意義重大，也說明家校合作潛在空間巨大。

為進一步形成教育合力，學校應當強化家校合作，在價值取向上，要注重親師共同成長，即家長和教師在平等合作中實現(xiàn)雙贏；在合作形式上，在傳統(tǒng)的定期召開家長會和家訪等形式的基礎上更加注重常態(tài)化的網絡空間交流；在合作內容上，則要超越學生的學業(yè)學習，涵蓋學生的品德發(fā)展、心理健康等更多領域。