作者：同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授、上海市產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)研究中心執(zhí)行主任 陳強，深圳一得教育科技有限公司創(chuàng)始人 楊洋

編者按：

隨著5G、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展，以及新型基礎(chǔ)設(shè)施逐步成熟，當前在線教學(xué)所遭遇的瓶頸問題都將迎刃而解。

5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋將使得聲音、圖像以及教學(xué)素材的傳輸更加流暢、穩(wěn)定。大尺度全高清投影、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，則讓在線教學(xué)場景更生動、更富有層次、更容易產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日臻成熟，將推動教學(xué)資源多維度和深度的開發(fā)利用，用于輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)資源將更加豐富，各種數(shù)據(jù)庫、案例集、工具箱層出不窮，助推教學(xué)效率迅速提升。

當這一切成為現(xiàn)實，未來大學(xué)教育的基本形態(tài)將發(fā)生哪些變化呢？

突如其來的疫情，正在默默地改變我們熟悉的許多事物。原本緩慢前行的在線教學(xué)也因此不由自主地加快腳步，雖然步伐難免踉蹌，但轉(zhuǎn)眼就為我們揭開了未來教育的面紗。

在線教學(xué)對于不少老師和同學(xué)而言，還有許多不習慣之處。首先是路徑依賴。畢竟大家都已經(jīng)習慣于課堂教學(xué)，場景和模式已然固化。其次是在線教學(xué)所依托的基礎(chǔ)設(shè)施還存在諸多缺陷。目前，在線教學(xué)裝備主要是“電腦+網(wǎng)絡(luò)+攝像頭+麥克風”，在某種意義上，裝備會限制我們對在線教學(xué)未來發(fā)展的想象力。

網(wǎng)絡(luò)是在線教學(xué)最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，盡管近年來我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展迅速，但面對大規(guī)模高質(zhì)量在線教學(xué)的實際需求，仍有巨大提升空間。另一個比較突出的問題是“現(xiàn)場感”欠缺，與課堂教學(xué)相比，師生普遍反映在線教學(xué)缺乏“現(xiàn)場感”，僅僅從電腦或手機屏幕的“小窗”中，老師比較難識別和判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而對教學(xué)內(nèi)容和方式及時進行適應(yīng)性調(diào)整。加之缺乏表情、眼神及肢體語言的交流，在線教學(xué)很難激發(fā)老師的授課熱情，并調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。

但是，隨著5G、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展，以及新型基礎(chǔ)設(shè)施逐步成熟，我們很快就會發(fā)現(xiàn)，當前在線教學(xué)所遭遇的瓶頸問題都將迎刃而解。

5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋將使得聲音、圖像以及教學(xué)素材的傳輸更加流暢、穩(wěn)定。大尺度全高清投影、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將使得在線教學(xué)場景更生動、更富有層次、更容易產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日臻成熟，將推動教學(xué)資源多維度和深度的開發(fā)利用，用于輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)資源將更加豐富，各種數(shù)據(jù)庫、案例集、工具箱將層出不窮，助推教學(xué)效率迅速提升。

當這一切成為現(xiàn)實，未來大學(xué)教育的基本形態(tài)將發(fā)生哪些變化呢？

當裝備能夠時刻監(jiān)督學(xué)習時，學(xué)生的學(xué)習自主性會極大提升嗎？

原因很簡單，與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)快速發(fā)展和深度應(yīng)用，將重塑知識學(xué)習和能力習得的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以教師為核心，以教室為場景，以教材為媒介的既定模式將被打破，獲取知識和技能的渠道、場景、方式將變得更加多元高效。

當大量優(yōu)質(zhì)在線課程可以輕易地以低價甚至免費獲取后，學(xué)生將有更多選擇。更多的教學(xué)資源以更加快捷的方式提供，以更加友好的界面呈現(xiàn)，將為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造更多可能?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能的“智能督學(xué)”與“智能導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)的深入應(yīng)用，也將進一步提升各類學(xué)生的學(xué)習自主性。盡管自孔子而降幾千年來，教育家一直強調(diào)“因材施教”，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，僅靠教師以及助教的力量，仍然不可能完美跟進每一位學(xué)生的學(xué)習感受和學(xué)習進度。然而，在“5G+大數(shù)據(jù)+人工智能”的技術(shù)支撐下，督學(xué)系統(tǒng)可以實時觀察分析學(xué)生在客戶端的行為模式，捕捉課程和作業(yè)的互動時間、鍵盤鼠標等輸入操作頻率、攝像頭觀測到的面部表情與眼球焦點等信息，從而判斷其學(xué)習狀態(tài)并給予協(xié)助。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)則可以根據(jù)學(xué)生在課堂練習和課后作業(yè)中的細節(jié)表現(xiàn)、與已有大數(shù)據(jù)進行匹配歸類，從而判斷其理解難點并提供針對性的解惑資料。這種細粒度、客戶化的學(xué)習體驗，可以最大程度兼顧不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習習慣，真正實現(xiàn)“差異化教學(xué)”，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力和信心。

當學(xué)生和老師之間不存在信息不對稱時，老師還是老師嗎？

當學(xué)生能夠以更有效率的方式獲取各種顯性知識時，教師“傳道，授業(yè)，解惑”的角色必須作適應(yīng)性調(diào)整。

長時間以來，教師作為一種職業(yè)類型，也是基于各種“信息”的各種“不對稱”而存在，這里所指的“信息”具有多元和多層次特征，包括知識、技能、閱歷、經(jīng)驗、思想等方面，“不對稱”則包括教師對教學(xué)過程的單向主導(dǎo)和全面操控、學(xué)生對于課程內(nèi)容、授課教師及教學(xué)方式的有限選擇權(quán)等。

在過去20年的發(fā)展中，一般性的知識和技能已經(jīng)可以通過普通的搜索引擎和門戶網(wǎng)站免費獲取。較高層次的知識學(xué)習和較為復(fù)雜的技能傳授，也已形成較為成熟的商業(yè)化供給模式。

從這個角度理解，教師要立足于社會，必須加快提升自我，致力于寬視野、深層次、體系化的知識和技能供給，引導(dǎo)學(xué)生改善邏輯思維，自主獨立思考，快速構(gòu)建分析框架，不斷形成規(guī)律性認知。

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識體系的提供者。而在不遠的未來，由于各種知識信息都可以在網(wǎng)絡(luò)中得到，所以教師的角色將會遷移為“知識體系的引導(dǎo)者”。一方面，教師基于自身對課程和學(xué)生的理解，篩選網(wǎng)絡(luò)上適合的知識資源并推送給學(xué)生。

另一方面，重點培養(yǎng)學(xué)生檢索知識、分析問題的能力，使學(xué)生能夠針對不同學(xué)習目標，自主思考和構(gòu)建分析框架、并自主搜索適合的知識資源。另外，教師還可以從自己的修養(yǎng)、體驗、感悟出發(fā)，在學(xué)生心智成長方面，發(fā)揮建議、啟迪和滋養(yǎng)心靈的獨特作用。

當教與學(xué)的邏輯被重置，大學(xué)還是我們熟悉的大學(xué)嗎？

大學(xué)的功能和布局將被重新定義。我們所熟悉的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)及功能設(shè)計，主要基于傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”邏輯展開，當知識的供給側(cè)和需求側(cè)均發(fā)生深刻變化后，教師、教室、教材等可能不再是學(xué)生獲取知識和技能的主要渠道，既有的“生產(chǎn)關(guān)系”就必須進行調(diào)整。

這里的“生產(chǎn)關(guān)系”包括大學(xué)的辦學(xué)理念、組織架構(gòu)、運行機制及保障體系。直至今日，大學(xué)通過教學(xué)組織系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量保障體系的運行，以頒發(fā)學(xué)歷證書和授予學(xué)位的方式，給“產(chǎn)品”貼上各種“標簽”，這些“標簽”順理成章地成為供用人單位招聘人才時的重要參考依據(jù)。

但是，我們無法排除未來出現(xiàn)這種情境的可能，如果社會上出現(xiàn)更有吸引力、更具效率、更加靈活的知識傳授機構(gòu)或方式，學(xué)生可在更短時間內(nèi)獲取某一特定領(lǐng)域工作所需的專門知識、技能乃至經(jīng)驗。甚至出現(xiàn)更公正、更具效率、更有靈活性的知識和技能認證機構(gòu)或方式，其認證結(jié)果更為用人單位所接受，并得到廣泛社會認可。那么，大學(xué)怎么辦？

在科技創(chuàng)新理論中，大學(xué)一個重要的社會定位就是“公共的知識池塘”，也就是生產(chǎn)知識并供給全社會，以作為企業(yè)機構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展的支撐。而在這種新的生產(chǎn)關(guān)系下，隨著學(xué)生“生產(chǎn)”的社會化，大學(xué)的“公共知識生產(chǎn)者”的地位可能得以進一步加強，大學(xué)生產(chǎn)知識供給社會，社會教育機構(gòu)運用這些知識培養(yǎng)學(xué)生。當然，大學(xué)本身也會直接培養(yǎng)學(xué)生，但是培養(yǎng)導(dǎo)向可能會逐步調(diào)整為“知識創(chuàng)造”，“技能就業(yè)”型的學(xué)生比例則會逐漸降低，轉(zhuǎn)由更具效率優(yōu)勢的社會教育機構(gòu)培養(yǎng)。

另外，在線教學(xué)的廣泛應(yīng)用，會推動在線科研的發(fā)展，從而導(dǎo)致變更知識生產(chǎn)方式。學(xué)科的邊界將日趨模糊，交叉融合的特征更加明顯，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域、跨組織的科研合作進一步深化。在這個過程中，教師和學(xué)生的知識和技能將在更大范圍、更高層面、更綜合的格局中快速提升。

在大學(xué)的空間布局和建筑形態(tài)方面，變化可能更大。大規(guī)模集中式的學(xué)生宿舍及配套設(shè)施將快速減少。教室和實驗室的尺度和布局將被重新定義，大量智能教學(xué)設(shè)備及手段將被廣泛應(yīng)用，各種遠程遙控機器人裝置將會普遍應(yīng)用到各種專業(yè)的實驗室中，讓身處不同地域、不同專業(yè)的師生共同協(xié)作，通過遠程操作在同一建筑中完成試驗。線上和線下融合將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

或許，這就是大學(xué)教育的未來?；蛟S，未來已來。