大學的最后一學期,除了保研的學生,多數(shù)大學生面對求職、考研、出國等耗時耗力的人生規(guī)劃,也很明確學校不會在畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)卡自己,所以根本不肯把精力花在做畢業(yè)設計上。

“我雖然每隔兩周就要給我?guī)У谋究粕_會,檢查他們畢業(yè)設計的進度,也希望他們有問題趕緊給我反饋,盡快共同解決。可是每次都有人請假,還有人根本聯(lián)系不上,直到最后答辯才出現(xiàn)?！鄙鲜瞿撬咝５那嗄杲處熣f,他們還有同事迫于學院壓力,著急得晚上睡不著,脫發(fā)越加嚴重,最后干脆半夜爬起來自己幫本科生寫起了畢業(yè)設計。

在記者采訪過程中,有多位高校教師提到了“畢業(yè)設計是否仍有存在必要”的問題。

對此,湖北某高校一名長期擔任本科教學督導的地球物理專業(yè)教授表示,“大學本科畢業(yè)設計及其產出的學位論文,對于一個大學本科學生具有重要意義,不僅需要,而且應當加強?！币驗樵谒磥?本科生們在大學期間多數(shù)是從書本上學一些基礎知識,“而這些基礎書本知識的應用需要依靠畢業(yè)設計加以深化,是大學生學以致用的具體實踐”。

他并不否認目前在大學本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在一些消極現(xiàn)象的現(xiàn)實,但他認為這主要是個別指導老師不積極,缺乏責任心等原因造成的。比如個別高校老師,沒有受到學校在畢業(yè)率方面的壓力,但因忙于自己的科研項目,就隨便扔幾個自己正在研究的課題給本科生,讓他們把這些課題作為畢業(yè)設計。雖然明知這些課題完全超出了本科生的科研水平,也沒有花時間加以指導。這就導致學生因為課題太難,做不出來,而想出了網購畢業(yè)設計這種旁門左道。

比如孟繁分到的那個關于螞蟻算法的畢業(yè)設計課題,在不少相關專業(yè)的高校老師看來,都是研究生階段才應該處理的科研項目。但是經過中期答辯孟繁發(fā)現(xiàn),老師似乎也沒期待他能研究出什么結果,關注點好像更多在于畢業(yè)設計的論文格式和字體字號,便也放心地繼續(xù)糊弄。

雖然沒少花錢,但到最后畢業(yè)答辯時,孟繁的畢業(yè)設計仍然是個殘次品?！跋喈斢谖业倪@個計算器,還是輸入幾加幾都只能得到等于9。所以答辯演示時,我就先輸入1+8,再輸入2+7,這兩組數(shù)據確實計算結果都等于9,但不能再跑其他數(shù)據了。比如,如果輸入6+9、7+6,它的計算結果還會顯示等于9,那就穿幫了?！?/p>

孟繁說由于每個人答辯的時間有限,所以也不用演示那么多,自我陳述的講解也就幾分鐘時間,他自己也弄不明白說不清楚的地方,就含混道:“由于時間關系,這里就不展開講了?！崩蠋焸円矝]深究。“我不知道他們是沒認真聽,還是心里明白但沒拆穿我,總之也沒人追問?！泵戏簿瓦@樣混過了畢業(yè)答辯。

四川一所高校信息科學學院的一位老教授公開表示,自己已經連續(xù)幾年謝絕參與學院本科生畢業(yè)設計的考評工作。由于本科生們的畢業(yè)設計質量堪憂,又因為“地球人都知道”的原因,絕大多數(shù)都要放他們通過,“幾年來感覺簡直是對自己良心和同情心的拷問,很難受?！?/p>

而由于個別導師不上心,即使學生想要認真做畢業(yè)設計,也得不到相應指導,干脆破罐破摔。湖北一所大學地質專業(yè)的本科應屆畢業(yè)生溫椿告訴記者,她和7個同學被學院安排給一位博士生導師,由他帶畢業(yè)設計。他們與導師只見過一次面,留了聯(lián)系方式。溫椿做畢業(yè)設計時遇到困難,打電話給導師,導師馬上就掛,發(fā)短信、微信從來都沒有回過。

“最后連畢業(yè)設計評語都是我自己寫的,他的研究生給打印出來,他簽的名。他連我的名字都寫錯了……現(xiàn)在想想,我還不如也上網買一份,反正他也不仔細看!”

韓冬告訴記者,現(xiàn)在高校對教師們的考核評價,主要在科研,看大家發(fā)論文的數(shù)量和質量,而教學在考核中占比較少,畢業(yè)設計作為教學環(huán)節(jié)中的一個點,更難引起格外重視?！叭绻銕У谋究粕厴I(yè)設計評優(yōu)了,或者得到了國家獎什么的,確實可以納入老師的考核。但是這塊只是加分項,而不是決定項。所以導師對學生畢設投入多少,說實話只能憑他的責任心?！?/p>

江蘇一所高校園林專業(yè)的教授接受記者采訪時表示:“如果把優(yōu)秀的畢業(yè)設計和優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量,作為高校教師考核的重要參考,那要杜絕學生網購畢業(yè)設計或者提高畢業(yè)設計的質量,想必也是很快的事情。但現(xiàn)階段,這恐怕還很難做到。”(本文中受訪的學生及老師均為化名)