作者:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張建宏

在課堂教學(xué)中,教學(xué)組織的形式大體上可以歸納為教師講授型教學(xué)與開放型教學(xué)兩種基本模式。就目前高職院校的教學(xué)情況來說,傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)依然占據(jù)較大的比例,對于這種授課模式,教師們普遍有這樣的感覺:上完一堂課不難,但上好一堂課卻并非易事;課堂上的教師多半在唱獨角戲,沒有精彩的知識生成,看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn),讓人心生職業(yè)倦怠感等。那么,教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革,才能化枯燥為生動,進(jìn)而打造出活力四射的高效課堂呢?

首先,做實課前準(zhǔn)備。

筆者認(rèn)為,備課的首要環(huán)節(jié)是“備學(xué)生”,即分析教學(xué)對象,了解當(dāng)下學(xué)生的背景知識、智力情況、學(xué)習(xí)特點、心理狀態(tài)、興趣愛好等因素?！拌F打的營盤,流水的兵”,由于學(xué)生的情況是不斷變化的,因此對教師來說,“備學(xué)生”是需要長期不懈、一如既往地做的一項工作?！皞鋬?nèi)容”是課前準(zhǔn)備的重點環(huán)節(jié)。當(dāng)代教師是非常幸運的,只需通過網(wǎng)絡(luò),就能獲取豐富的備課素材,但這也導(dǎo)致部分教師患上“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”。須知,互聯(lián)網(wǎng)是一張開放的網(wǎng),學(xué)生照樣可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取這些知識。知識可以“檢索”,但更需要“探索”,教師更應(yīng)該積極深入社會企業(yè)開展實踐活動,收集掌握第一手的鮮活素材。一名教師獨立創(chuàng)新的能力及成果,是檢驗其自身價值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。實踐也證明,學(xué)生最感興趣的例證就是教師或?qū)W生親歷的事例。教師應(yīng)關(guān)心時事,善于將社會上熱點問題融入課程中,以保證課程的時代性和先進(jìn)性。學(xué)生具有天然的向師性,對教師有一種信賴感,對教師講授的知識往往深信不疑。因此,教師務(wù)必抱著“求真務(wù)實”的態(tài)度,對教學(xué)素材,尤其是從網(wǎng)絡(luò)上收集的案例,進(jìn)行仔細(xì)“甄別”,避免以訛傳訛。教師在“備教法”時,必須立足于學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征,充分考慮學(xué)生的可接受性與適應(yīng)性,同時,教學(xué)方法的選用還與教師的修養(yǎng)、特長、氣質(zhì)等有著密切的關(guān)系?！皞洵h(huán)境”可能是教師比較容易忽略的一個環(huán)節(jié)。教師如要組織學(xué)生進(jìn)行圓桌對話、情景詮釋以及角色扮演,那么事先必須對教室進(jìn)行布置。另外,教師還要清楚教室的大小、朝向,甚至音響效果、通風(fēng)系統(tǒng)、照明裝置等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響?！皞浒嗉墶笔恰皞鋵W(xué)生”與“備內(nèi)容”的結(jié)合與延伸。筆者認(rèn)為,班級規(guī)模會對教學(xué)效果產(chǎn)生不小的影響,但并不是時下流行的小班化教學(xué)就一定更有成效,這要看是什么教學(xué)內(nèi)容,有些教學(xué)內(nèi)容倒是更適合大班化教學(xué)。

其次,做優(yōu)課中講授。

無疑,教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心,但教師豐富的課堂組織技巧與授課藝術(shù)卻是賦予課堂生機(jī)與活力的關(guān)鍵所在。據(jù)美國學(xué)者沃爾伯格的研究,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素中,排在第二的就是教師的教學(xué)組織能力。提倡恢復(fù)上課時師生問好的儀式,儀式會使師生關(guān)系得到界定,從而建立起一種促進(jìn)學(xué)生的氛圍。好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)伊始,教師可以設(shè)計一套固定的小幅度肢體熱身活動,這不僅可以防止課堂教學(xué)中學(xué)生活動不足,而且還能提高學(xué)生的注意力。蘇聯(lián)學(xué)者斯維特洛夫認(rèn)為,教師的最重要“助手”是幽默,德國學(xué)者比吉特·里斯蘭則通過實證研究證實,教師的幽默感可以有效消除緊張感并保障教師的課堂教學(xué)順利開展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于運用激趣藝術(shù),讓課堂里時時有笑聲。良好的課堂氣氛還可以提高教師的職業(yè)滿意度,從而在其他方面產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)中,實現(xiàn)師生互動的方式很多,但提問最為常見。教師的提問是有技巧的,例如:難度較低和難度較大的問題要適當(dāng)混合;學(xué)生的回答要能得到教師有針對性的反饋;教師要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)提問到所有學(xué)生,而不能僅僅青睞幾個優(yōu)等生;對于學(xué)生太早說出的正確答案,教師可以故意“忽略”,以便讓全體學(xué)生都有機(jī)會深入思考問題;教師可以針對學(xué)生所犯的一部分錯誤,通過“表揚錯誤”的方式推動教學(xué)。臨近下課的這一時間段,教師要進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié),糾正錯誤,以保障教學(xué)成果。如果時間允許,教師還可以安排一個收尾放松練習(xí),讓學(xué)生帶著“意猶未盡”之情結(jié)束上課。

再其次,做好課后反思。

美國學(xué)者波斯納曾提出一個教師成長公式,即成長=經(jīng)驗+反思。反思是促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展,促進(jìn)教育理念不斷優(yōu)化、不斷發(fā)展的重要方法。研究表明,是否積極地從事教學(xué)研究和反思,是造成教師之間發(fā)展差異的主因。教師要用發(fā)展的眼光看過去的教學(xué),用遺憾的眼光看成功的教學(xué),用陌生的眼光看熟悉的教學(xué)。每堂課后,教師都要認(rèn)真分析這堂課教學(xué)的得與失,并寫出詳盡的課后感。對于成功之處,要在課后進(jìn)行總結(jié)和提升,從而使經(jīng)驗系統(tǒng)化。對于失誤之處,要進(jìn)行深刻剖析,思考如何改進(jìn)提高。在教學(xué)心得的基礎(chǔ)上,最好能形成教改論文。教師還要重視教學(xué)反饋,要求學(xué)生單獨或者經(jīng)過小組討論后給教師一個評分與意見。教師要做好從反饋信息中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)的心理準(zhǔn)備,要明白反饋的目的不是打個分,而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要能夠利用反饋信息對教學(xué)過程進(jìn)行反思,總結(jié)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢與需要改進(jìn)的地方。教師不要因為反饋結(jié)果與期待的不同而感到惱火,要明白學(xué)生給出的只是主觀的評判而非客觀的見解;要對這些“異見”感到高興,這些結(jié)果或許會成為教師轉(zhuǎn)變視角的契機(jī)。另外,教學(xué)反饋活動只有堅持做下去,才有意義。教學(xué)藝術(shù)水平的提高,就是一個“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的循環(huán)往復(fù)過程。

最后,做深課外學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為,一名教師能否把課上好,有三個關(guān)鍵要素,從態(tài)度角度來說,要熱愛教學(xué)工作,熱愛自己所任教的課程;從能力角度來說,要有較強(qiáng)的語言表達(dá)和信息組織能力;從知識角度來說,要有深厚的專業(yè)知識。陶行知先生認(rèn)為,要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)。套用古希臘哲學(xué)家赫拉克利特的一句話:一個教師不能兩次踏進(jìn)同一課堂。無論是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)對象,都處在不斷變化之中。作為一名教師,必須與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),才能處“變”不驚。教師要想精通一門課程,還得學(xué)習(xí)研究相鄰課程。只懂一門課,是講不好這門課的。據(jù)說有這樣一位老師,為了講好一門課,竟然翻閱了4000本書,聽了近10門相關(guān)課程,參觀了100多個企業(yè)。這里也建議教師在適當(dāng)?shù)臅r間,去一所組織模式大相徑庭的新學(xué)校體驗不同的課堂教學(xué),以此獲取新靈感,從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。教師在借鑒他人經(jīng)驗時,千萬不要刻意模仿。一名成功的教師,應(yīng)該有自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格,個性化的教學(xué)最易體現(xiàn)教師的人格魅力。而個人教學(xué)風(fēng)格的形成,是一個把自己的特長發(fā)揮到極致的過程,需要不斷學(xué)習(xí)、積累與磨煉。