《中華人民共和國家庭教育法（草案）》在第五條中明確規(guī)定：“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異和人格尊嚴(yán)?！?/p>

近些年來，很多的中國家長卻輕率地為子女規(guī)劃著一條力爭上游的“雷同路徑”。

如今的中國式家庭教育部分更像是一場加時(shí)賽，它延長了公共教學(xué)即學(xué)校教育之外的進(jìn)階軸線，驅(qū)策著家長推著子女進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班、題海戰(zhàn)等，它固然在近年提高了我國國民教育程度的平均值，但是在實(shí)際的職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)作用中并沒有對(duì)等的增值增效。

很多人說“學(xué)區(qū)房”是一種中國特色，其實(shí)這種形式在歐美國家比比皆是。但是它卻是一個(gè)很妙的入口，可以供我們?nèi)ンw察當(dāng)下中國式教育觀的核心，那就是不計(jì)成本的“造才理想”。

然而放縱資本對(duì)教育資源的主導(dǎo)甚至是壟斷，教育成果的差異性也越發(fā)擴(kuò)大，貧困家庭子女通過教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的成本越來越高，阻力越來越大，最終的結(jié)果是階層固化的情況越發(fā)嚴(yán)重。

也正是這種外部因素的失靈，導(dǎo)致更多的中國家庭教育觀的失調(diào)，讓它朝著一個(gè)不是方向的方向發(fā)展。

一個(gè)家庭的教育觀的很多主動(dòng)選擇往往都是被動(dòng)的，它是家長、子女和社會(huì)的三角習(xí)題。

譬如以我國目前各方鑒定人才的標(biāo)準(zhǔn)來看，主要停留在學(xué)歷、資歷、科研成果、創(chuàng)新成果等硬性指標(biāo)上，“高、精、尖”是人才的定位區(qū)間，潛移默化地在社會(huì)上形成了“無留學(xué)不人才，非碩博不人才”的人才觀。也嚴(yán)重帶偏了我國的家庭教育觀。

陷阱一：拔高了教育成本，反而破壞社會(huì)分工構(gòu)體。

職業(yè)要求一再走高，從而拔高了國民的教育成本。家長都希望子女以高學(xué)歷安身立命，子女學(xué)習(xí)的愉悅感銳減，教育的負(fù)重感加重，埋沒了很多子女的個(gè)體特性和特長。

而強(qiáng)行造才的結(jié)果，還出現(xiàn)了學(xué)校霸凌文化之外的“家庭教育霸凌文化”，父母因?yàn)閷?duì)子女學(xué)習(xí)成績或?qū)W歷的期待落差，導(dǎo)致了過度管教，譬如嘮叨、責(zé)罵、精神虐待、甚至是毆打，導(dǎo)致部分子女的自暴自棄式的逆反，而惡性循環(huán)下導(dǎo)致父母更甚的管教，甚至撕裂親情。

強(qiáng)行造才不僅嚴(yán)重忽略了學(xué)生個(gè)體特性和“智力結(jié)構(gòu)”客觀的分層性，同時(shí)在選擇學(xué)校報(bào)考專業(yè)上，也存在一些“目的共性”，讓高等院校的熱門專業(yè)更熱，冷門專業(yè)更冷，最終導(dǎo)致職業(yè)選擇的同質(zhì)性，同時(shí)讓職業(yè)技術(shù)學(xué)校等污名化、空心化。

該結(jié)果嚴(yán)重背離了社會(huì)分工結(jié)構(gòu)所需要的多元性，社會(huì)分工是金字塔結(jié)構(gòu)，而學(xué)歷成為“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，行業(yè)崗位構(gòu)體將被破壞，高崗位擁堵和低崗位空缺將并行出現(xiàn)。

目前這種“教育陷阱”的副作用已經(jīng)在很多國家出現(xiàn)：研究生的失業(yè)率比本科生的高，本科生的失業(yè)率又比高中生高。

陷阱二：標(biāo)準(zhǔn)化的人才范式，反而讓?shí)徫皇セ钚浴?/strong>

目前國內(nèi)各行政部門、事業(yè)單位，對(duì)學(xué)歷的要求一再走高，各類標(biāo)準(zhǔn)也日趨僵化。比如一個(gè)毫無外語需求的崗位，卻一定要求通過四、六、八級(jí)的英語水平考試，實(shí)際業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)需求并不作為招聘或晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)人才標(biāo)準(zhǔn)的行政化也讓人才工作精力缺失，教師、醫(yī)生、科研人員的日常精力常年投放在申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文、出版專著、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)、考職稱、報(bào)榮譽(yù)等行政目標(biāo)上，不能把主要精力投放在業(yè)務(wù)工作中。

同時(shí)“人才標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)板子打下來，讓不屬于“人才”層面的群體感受到巨大的精神壓力與心理落差，造成中國式就業(yè)壓力。社會(huì)對(duì)基層崗位收入和從業(yè)人員的社會(huì)地位充滿歧視，加重基層崗位的弱勢(shì)感和憂患感。一些不符合人才條件的群體紛紛走向“老板”這個(gè)有自主話語權(quán)的職業(yè)，各種不自量力的創(chuàng)業(yè)越來越多，服務(wù)基層的人越來越少，大家力爭上游的心，人人都想做“鉆石”，不想當(dāng)“基石”，將整個(gè)社會(huì)氛圍推向浮躁盛行，人們很難再固守匠心，用執(zhí)著、專注、緩慢、獨(dú)運(yùn)、敬愛之心去料理一份工作。

陷阱三：懸賞式的人才政策，反而加劇人才的競走。

目前西部、二三線城市的引才引智動(dòng)輒出臺(tái)百千萬人民幣引進(jìn)人才計(jì)劃，很多地區(qū)盲目推崇人才對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用，甚至出于行政目的、政績需求，先造園區(qū)，而后以懸賞性福利作為籌碼，把人才拉進(jìn)來填滿，出現(xiàn)了一些為引才而引才、為政績而誘才的行政化人才工程。

無視自身的“環(huán)境弱勢(shì)”和基礎(chǔ)短板，競相出臺(tái)更優(yōu)厚的人才福利政策，反而鼓勵(lì)了人才“競走”，部分人才的“趨利性”高于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。雖有短期作用，但無法長效持續(xù)發(fā)展，反而透支了當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展資源。

在這樣的人才政策刺激下，許多青年人不再懷抱理想，鄙視螺絲釘那樣的奉獻(xiàn)精神，而是更實(shí)際地用“精致的利己主義”來實(shí)現(xiàn)自身的“人才標(biāo)配”。

教育的作用除了成就個(gè)人的自身發(fā)展，還包括介入社會(huì)崗位分工，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。國家的穩(wěn)定和諧發(fā)展，需要社會(huì)共同組建各行業(yè)復(fù)合、立體、分層的組織堡壘。

而家庭教育是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)，亦是重點(diǎn)，因?yàn)榧彝ソ逃囊?guī)劃和導(dǎo)向，將最終影響社會(huì)分工體系里各式人才的備載量，甚至包括一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向。

（作者系中華海外聯(lián)誼會(huì)理事，致公黨中央理論與學(xué)習(xí)委員會(huì)委員、溫州僑聯(lián)特聘專家、歐洲中國留學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)執(zhí)行會(huì)長、荷蘭歐通集團(tuán)董事長）