作者:中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員 柳夕浪

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要載體。在中小學(xué),加強(qiáng)勞動(dòng)教育,必須認(rèn)真研究和處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育的關(guān)系,避免只講實(shí)踐育人不要?jiǎng)趧?dòng)教育或者用勞動(dòng)教育取代實(shí)踐育人的片面做法。

實(shí)踐與勞動(dòng)互為補(bǔ)充,共同承擔(dān)立德樹(shù)人的任務(wù)

很長(zhǎng)一段時(shí)間,我國(guó)中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中勞動(dòng)課單獨(dú)設(shè)立,并且對(duì)各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間做了明確規(guī)定。如1955年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃及關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定》,在一至六年級(jí)設(shè)手工勞動(dòng)課,每周一節(jié)。同時(shí),將“生產(chǎn)勞動(dòng)”作為課外活動(dòng)的重要內(nèi)容,要求分組進(jìn)行栽培活動(dòng)等,“每周活動(dòng)一次或兩次”。上個(gè)世紀(jì)90年代,出現(xiàn)了勞動(dòng)課與實(shí)踐活動(dòng)并列設(shè)置的情況。如1996年教育部印發(fā)的《全日制普通高中課程計(jì)劃》,設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”課,高一、高二年級(jí)各一周;同時(shí)設(shè)立“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,每學(xué)年二周,三年共六周。本世紀(jì)初啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,從加強(qiáng)課程的綜合性出發(fā),義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案將社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等整合為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”(普通高中技術(shù)課程單列)。這樣一個(gè)從“勞動(dòng)”走向“實(shí)踐”的過(guò)程,并不是取消“勞動(dòng)”,而是試圖用“實(shí)踐”整合包括“勞動(dòng)”在內(nèi)的各類活動(dòng)。這些年來(lái)出現(xiàn)的勞動(dòng)教育弱化、虛化現(xiàn)象,有多方面的原因,不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)到學(xué)校課程層面上。

從理論看,實(shí)踐作為重要的哲學(xué)范疇,側(cè)重指改造世界的活動(dòng),包括改造自然的物質(zhì)活動(dòng)和改造社會(huì)關(guān)系的交往活動(dòng);而勞動(dòng)則被視為人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊形式,側(cè)重指改造自然的活動(dòng),勞動(dòng)的結(jié)果滿足人的物質(zhì)需要,同時(shí)也滿足人的精神需求。但實(shí)際上兩者之間的關(guān)系遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單,一方面人類的勞動(dòng)有著顯著的社會(huì)性特征,離不開(kāi)勞動(dòng)者彼此之間的分工協(xié)作,受制于市場(chǎng)供求關(guān)系,不是個(gè)體的孤立行為,故有所謂的“社會(huì)勞動(dòng)”一詞;另一方面人類的實(shí)踐活動(dòng)是以勞動(dòng)為根基的,是從勞動(dòng)中拓展開(kāi)來(lái)的,兩者之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián),需要結(jié)合具體的語(yǔ)境仔細(xì)加以辨析。注重生產(chǎn)生活必需品的“勞動(dòng)”與注重創(chuàng)造精神價(jià)值的“實(shí)踐”之間存在著固有的內(nèi)在關(guān)聯(lián),兩者在人類社會(huì)活動(dòng)中互為補(bǔ)充。

勞動(dòng)教育是面向所有教育對(duì)象的普通教育(不同于職業(yè)技術(shù)教育),注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念,提升基本勞動(dòng)能力,養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)代部分青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象,加強(qiáng)勞動(dòng)教育,對(duì)于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,繼承和弘揚(yáng)中華民族勤勞、奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)具有重要意義。勞動(dòng)教育作為“五育”體系中的一部分,有它自己獨(dú)特的目標(biāo)內(nèi)容,是德智體美不能替代的。實(shí)踐育人是側(cè)重從教育的途徑方面強(qiáng)調(diào)德智體美勞各方面的教育都不能紙上談兵,而應(yīng)實(shí)現(xiàn)知行合一,離開(kāi)了實(shí)踐,德智體美勞各方面的培養(yǎng)目標(biāo)都可能落空。當(dāng)然,勞動(dòng)教育在實(shí)施途徑方面有自己的特點(diǎn),它主要不是在課堂里“講”出來(lái)的,而是組織學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)中“干”出來(lái)的,在這一點(diǎn)上又是與實(shí)踐育人相通的。無(wú)論是學(xué)工學(xué)農(nóng)、勤工儉學(xué),還是義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù),都既是勞動(dòng),也是實(shí)踐活動(dòng),但不是所有的教學(xué)實(shí)踐都是勞動(dòng)教育,如學(xué)生做理化生實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行社會(huì)考察、軍事訓(xùn)練等,就不能視為勞動(dòng)教育。不能用勞動(dòng)教育替代實(shí)踐育人,兩者互為補(bǔ)充,共同育人。

勞動(dòng)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分

為全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用,教育部組織研制了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》),于2017年9月印發(fā)?！吨笇?dǎo)綱要》將勞動(dòng)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分,對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等做了比較系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第一,在教育目標(biāo)上,突出了勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力兩個(gè)方面的要求。注重讓學(xué)生“圍繞日常生活開(kāi)展服務(wù)活動(dòng),能處理生活中的基本事務(wù),初步養(yǎng)成自理能力、自理精神”“形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度”;能“運(yùn)用一定的操作技能解決生活中的問(wèn)題,將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐,通過(guò)設(shè)計(jì)、制作或裝配等,制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品”等,提升創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

第二,在教育內(nèi)容上,向?qū)W校推薦了152個(gè)主題內(nèi)容,其中至少有一半與勞動(dòng)教育有關(guān)。具體如“家務(wù)勞動(dòng)我能行”“我是校園志愿者”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α薄皠?chuàng)意木藝坊”等。這些主題既包括手工、陶藝、園藝等傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容,也納入3D設(shè)計(jì)與打印、創(chuàng)客等現(xiàn)代科技條件下的智能勞動(dòng)項(xiàng)目和新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用;既有家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng),也有社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)、學(xué)工學(xué)農(nóng)等生產(chǎn)勞動(dòng),涉及勞動(dòng)教育的各個(gè)方面。

第三,在教育方式上,強(qiáng)調(diào)基于探究、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與制作,注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆?wù)性勞動(dòng)。如在“社會(huì)服務(wù)”活動(dòng)中學(xué)生要“以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要”,要“在滿足被服務(wù)者需要的過(guò)程中,獲得自身發(fā)展,促進(jìn)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),提升實(shí)踐能力,成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?。再如在“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)中,要求學(xué)生“將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)”,鼓勵(lì)學(xué)生“手腦并用,靈活掌握、融會(huì)貫通各類知識(shí)和技巧,提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識(shí)遷移水平,體驗(yàn)工匠精神等”?！吨笇?dǎo)綱要》更多地關(guān)注到現(xiàn)代科技背景下勞動(dòng)實(shí)踐的新形態(tài)、新方式。

第四,在保障條件上,《指導(dǎo)綱要》要求各地和學(xué)校“提供配套硬件資源與耗材,為學(xué)校爭(zhēng)取校外活動(dòng)場(chǎng)所支持”“建立規(guī)范化的安全制度及管理措施”等,這些是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要保障?？梢哉f(shuō),《指導(dǎo)綱要》對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育做了比較具體切實(shí)的規(guī)劃和指導(dǎo)。

當(dāng)然,《指導(dǎo)綱要》主要是將勞動(dòng)作為重要的育人途徑對(duì)待,這與把勞動(dòng)教育作為“五育”并舉中一育的要求和高度還是有差距的;同時(shí),全面加強(qiáng)新時(shí)代的勞動(dòng)教育需要對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系等,進(jìn)行全面設(shè)計(jì),它不能單靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)落實(shí)。

從三個(gè)方面強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育功能

現(xiàn)行中小學(xué)課程體系中,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)疑是勞動(dòng)教育最主要的載體。以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù),充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育功能,應(yīng)注意以下三個(gè)方面:

第一,聚焦培養(yǎng)積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度?！吨笇?dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)有一個(gè)初步的進(jìn)階設(shè)計(jì):小學(xué)強(qiáng)調(diào)“初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度”;初中要求“發(fā)展興趣專長(zhǎng),形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度”“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣”等;高中要求“熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)”“形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷”等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中,要將培養(yǎng)積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度的要求進(jìn)一步細(xì)化為可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)。如在勞動(dòng)觀念方面,小學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)到一份耕耘、一份收獲,勞動(dòng)成果來(lái)之不易,進(jìn)而尊重勞動(dòng);初中生應(yīng)體認(rèn)到美好生活必須靠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)去創(chuàng)造,進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng);高中生必須懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)的深刻道理,進(jìn)而崇尚勞動(dòng)。在勞動(dòng)習(xí)慣方面,小學(xué)生要做到自己能做的事兒自己做,有良好的日常生活勞動(dòng)習(xí)慣;初中生要能夠自覺(jué)地、隨時(shí)隨地、持之以恒地完成日常生活勞動(dòng),積極參加服務(wù)性勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng);高中生能熱心公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng),在勞動(dòng)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞等。要以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施,強(qiáng)化勞動(dòng)觀念與態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn),努力克服有勞動(dòng)無(wú)教育的現(xiàn)象。

第二,對(duì)不同年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。要以學(xué)校為單位,依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)理念、特色、可利用的社區(qū)資源,結(jié)合《指導(dǎo)綱要》推薦的有關(guān)活動(dòng)主題,對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,避免完全由班級(jí)自行其是、各年級(jí)錯(cuò)位脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面對(duì)各學(xué)段、各年級(jí)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)安排,使具體內(nèi)容、要求隨年齡增長(zhǎng)而逐步提升;另一方面對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科考察探究、各類主題教育等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),以整合方式實(shí)施,使不同活動(dòng)要素彼此滲透、融合貫通。

第三,把握不同類型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵要素。要認(rèn)真研究和分析不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐,明確其關(guān)鍵要素,通過(guò)突出關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié),有效落實(shí)育人目標(biāo)要求?！吨笇?dǎo)綱要》對(duì)“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”等活動(dòng)的關(guān)鍵要素都做了具體分析。如“社會(huì)服務(wù)”要“明確服務(wù)對(duì)象與需要,制訂服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃,開(kāi)展服務(wù)行動(dòng),反思服務(wù)經(jīng)歷,分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促進(jìn)學(xué)生“熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)”,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)他人或公共需要,把別人的困難當(dāng)作自己的困難,而不只是讓學(xué)生按照成人的要求去執(zhí)行;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí),制訂切實(shí)可行的服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃,避免停留在單純的簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)水平上;鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、持之以恒地開(kāi)展服務(wù)活動(dòng),克服半途而廢;組織學(xué)生進(jìn)行服務(wù)經(jīng)歷及體會(huì)的交流,對(duì)學(xué)生在服務(wù)行動(dòng)中的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)情況進(jìn)行必要的分析和引導(dǎo)。抓住上述關(guān)鍵要素開(kāi)展服務(wù)活動(dòng),才能把服務(wù)性勞動(dòng)的有關(guān)育人要求落到實(shí)處。