作者:同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所副教授、教育政策研究中心主任 張端鴻

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議日前在成都召開(kāi)。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出,中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”,對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”,提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。會(huì)議指出,本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。建設(shè)世界一流大學(xué),人才培養(yǎng)是本,本科教育是根。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”,加快建設(shè)高水平本科教育,培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才,為全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。

筆者認(rèn)為,這次會(huì)議的精神為辦好高水平本科教育指明了方向。盡管近年來(lái)我國(guó)高校本科教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,全社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的整體印象仍然是“玩命的中學(xué),快樂(lè)的大學(xué)”,高等教育在本科階段實(shí)現(xiàn)人力資源增值的功能與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高水平大學(xué)存在差距。

必須認(rèn)識(shí)到,高水平的本科教育需要進(jìn)一步嚴(yán)格要求,建立和完善本科階段學(xué)業(yè)淘汰和分流機(jī)制。目前的現(xiàn)狀是,我國(guó)高校的學(xué)生畢業(yè)率比較高,而淘汰率很低。如果放眼國(guó)際可以發(fā)現(xiàn),世界一流大學(xué)一般都會(huì)建立起嚴(yán)格的學(xué)業(yè)淘汰機(jī)制,學(xué)校內(nèi)部專業(yè)之間的分流機(jī)制,精英型大學(xué)本科生向大眾型大學(xué)分流的機(jī)制也比較完善。在這種嚴(yán)格的制度約束下,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力,同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)壓力難以承受的情況下,及時(shí)尋求分流的計(jì)劃和安排。反觀我國(guó)高校,淘汰率偏低的現(xiàn)象仍未能得到有效改觀。不少學(xué)校內(nèi)部的淘汰機(jī)制和學(xué)校之間、專業(yè)之間的分流機(jī)制也未能有效建立。很多學(xué)生比較喜歡的課程往往是壓力小、給分高的課程。越是嚴(yán)格的教師,往往在學(xué)生評(píng)教中越得不到好的評(píng)價(jià)。本科教育的淘汰和分流機(jī)制需要高校內(nèi)部的不斷探索,也需要整個(gè)高等教育系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)。

高水平的本科教育需要學(xué)校管理層和廣大教師拿出更多時(shí)間和精力進(jìn)行投入。本科教育在我國(guó)很多研究型大學(xué)仍然處于“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要”的狀態(tài),學(xué)校管理層和廣大教師將主要的時(shí)間和精力投入到科研和創(chuàng)收等方面。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者,只有教師的心回到課堂,高水平本科教育才有保障。筆者注意到,國(guó)際上的高水平大學(xué)一般都給高校教師提供良好的薪酬福利,并且對(duì)教師的科研和服務(wù)提酬給予15%上下的嚴(yán)格上限規(guī)范。與此同時(shí),本科教育的學(xué)校主管在高級(jí)職務(wù)聘任的校級(jí)審核環(huán)節(jié)還擁有關(guān)鍵投票權(quán),這無(wú)疑具有很強(qiáng)的激勵(lì)和約束效應(yīng)。

要辦高水平的本科教育,還需要警惕大學(xué)教育高中化問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校的課程安排模式仍然是“用課程數(shù)量填滿學(xué)習(xí)時(shí)間”的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)模式,大學(xué)學(xué)習(xí)模式高中化問(wèn)題比較突出。歐美研究型大學(xué)的本科生通常每周上4門課,我國(guó)高校的本科生通常每周上10—12門課,但大家都覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力很大。事實(shí)上,人的注意力是有限的,課程門次太多必然導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí),而離開(kāi)了深度學(xué)習(xí),創(chuàng)新人才培養(yǎng)就會(huì)受到影響,“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺層學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)真正高規(guī)格的人才。筆者在美國(guó)研究型大學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),這些學(xué)校的本科教育高度重視學(xué)術(shù)經(jīng)典研讀,并與課程相配套,本科生深度研讀學(xué)術(shù)原著平均達(dá)到每月1本,我國(guó)高校學(xué)生則大約只有每學(xué)期1本的研讀量。以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高水平經(jīng)典研讀和高水平課堂研討應(yīng)當(dāng)成為高水平本科的重要抓手,其背后是教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上的大量有效時(shí)間投入。

只有準(zhǔn)確把握本科教育的基本規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律,以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為基本遵循,從激勵(lì)與約束的基本機(jī)制入手,才能讓學(xué)生回歸自主、深度學(xué)習(xí),才能讓教師潛心、熱情育人,也只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展?jié)撃?為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才保障。