作者:山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)校長 孫鏡峰

新時(shí)代的教育呼喚課程改革的深入推進(jìn)。以往的課程改革往往局限于學(xué)校的院墻之內(nèi),成了教育內(nèi)部的“獨(dú)角戲”,將家庭教育和社會教育割裂開來,忽視了家庭教育和社會教育的不可替代性,導(dǎo)致學(xué)生接受的是不完整的教育。

當(dāng)前中小學(xué)生家長群體呈現(xiàn)出“四高”特點(diǎn),即家長的學(xué)歷越來越高,素質(zhì)越來越高,對教育的關(guān)注度越來越高,對學(xué)校教育的訴求也越來越高。如何讓“四高”家長成為辦學(xué)的“動力源”,尤其是如何挖掘、利用家長群體中豐富的課程資源,讓家長由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)的“同盟軍”,是需要思考的課題。通過搭建“家長共同體”,用足用好家長中豐富的課程資源,為課程建設(shè)服務(wù),為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù),是一條有效途徑。而所謂“家長共同體”,就是在家長自愿的基礎(chǔ)上,以課程為紐帶,挖掘和利用家長中大量的課程資源,為課程實(shí)施服務(wù),打造價(jià)值認(rèn)同、和諧互動、資源共享的家校共育合作平臺。

家長由教育的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者

蘇霍姆林斯基說:“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育,或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！奔议L中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源,這些資源是學(xué)校教育所欠缺和急需的。統(tǒng)籌利用好家長資源是對學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

怎樣整合家長資源,讓家長由教育的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者呢?我們的做法主要有:

組建家長課程資源庫

學(xué)校在堅(jiān)持自愿、量力而行、發(fā)揮特長的前提下,組織家長從個(gè)人職業(yè)、愛好、特長、合適時(shí)間、志愿方式等方面填寫《家長課程資源庫申請表》,學(xué)校進(jìn)行整理匯總,建立家長課程資源庫。如:經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類,本校志愿加入家長課程資源庫的家長中,有21名醫(yī)務(wù)工作者,29名廚師,37名銀行職員,39名溫室大棚種植戶,41名商場工作人員,7名律師,7名導(dǎo)游,131名企業(yè)主。學(xué)校和教師根據(jù)課程實(shí)施的需要,到家長課程資源庫中查詢,讓適合的家長參與到課程實(shí)施過程中。家長以職業(yè)身份走進(jìn)課堂,豐富了課程內(nèi)容和形式,同時(shí),學(xué)生進(jìn)入銀行、超市、企業(yè)、溫室大棚等開展綜合實(shí)踐課程。海量社會資源大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。

家長課程資源庫的組建,讓家長中的課程資源由零散變?yōu)橄到y(tǒng),由閑置變?yōu)閷?shí)用,由被動變?yōu)橹鲃?最大限度地發(fā)揮其價(jià)值,為課程建設(shè)服務(wù),為培養(yǎng)“完整的人”服務(wù)。當(dāng)教育者的視野從封閉的校園、狹窄的教室和單調(diào)的教科書中解放出來,站在社會大環(huán)境中尋找課程資源,拓寬學(xué)生成長空間,才能真正打破單一的課堂模式,豐富課堂形態(tài),為學(xué)生成長搭建更大的舞臺。

家長隊(duì)伍中雖然具有豐富的課程資源,但家長畢竟不是專業(yè)教師,缺少專業(yè)培訓(xùn)。要想有效發(fā)揮家長共同體在課程建設(shè)中的作用,需要學(xué)校對家長進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。

成立家長共同體自管理組織

學(xué)校成立班級和學(xué)校兩個(gè)層面的家長共同體,并由家長自薦、民主選舉產(chǎn)生自管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)家長共同體的自我管理、日常運(yùn)行。同時(shí),在學(xué)校指導(dǎo)下,在充分發(fā)揮家長自主性的基礎(chǔ)上,由家長共同體自管理組織協(xié)商制定《家長共同體公約》《家長共同體運(yùn)行規(guī)則》等,并征求家長共同體全體成員的意見后實(shí)施,以確保家長共同體的規(guī)范運(yùn)行。