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患孤獨(dú)癥小伙義務(wù)教育9年只有一個(gè)同桌:媽媽

2017年04月19日 10:19 | 作者:玄增星 孫慶玲 | 來源: 中國青年報(bào)
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“融合教育需要完善的配套措施才能真正對(duì)所有兒童有利,但是目前支持保障體系尚不健全,僅僅依靠普通學(xué)校單打獨(dú)斗,不能真正解決問題。”肖非說。

在中國,長(zhǎng)期以來的普通教育和特殊教育的分離,使很多教育工作者形成了特殊兒童就應(yīng)該在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的刻板印象,“首先在態(tài)度上就排斥甚至歧視特殊兒童。”肖非說,“其次,在教學(xué)知識(shí)與技能上,普教教師與特教教師的培養(yǎng)體系是相互獨(dú)立的,普教教師的職前與職后培訓(xùn)都沒有系統(tǒng)地包含特殊教育課程,尚無法為特殊兒童提供有效的教育。”

對(duì)于張嵐來說,這些傷害在瑞瑞入學(xué)前就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。在老家,很多人從未聽說過孤獨(dú)癥,有人覺得這是一種傳染病,還有人批評(píng)她“自己沒把孩子教好還說孩子有病”。

她甚至羨慕那些患了腦癱的孩子,“他們一眼就能看出來跟正常孩子不一樣,還能贏得一點(diǎn)同情”。

每當(dāng)有其他孩子用黑漆漆的大眼睛盯著自己,張嵐總會(huì)忍不住想:“這要是我的孩子該多好啊?!笨捎謺?huì)立馬清醒過來,“這是別人家的孩子。”

“這是我能想到的孤獨(dú)癥患者最好的模樣了”

小邱幾乎每天都能見到瑞瑞,卻從未有過交談。

他們的命運(yùn)在同一間診室里交叉,在同一間教室里相遇。瑞瑞像是小邱的昨天,而小邱像是瑞瑞的明天。他們是最相近的人,卻注定難以溝通。為數(shù)不多的互動(dòng),是老師有時(shí)帶孩子們做練習(xí)時(shí),也讓小邱參與。有一次,教室墻上的大屏幕顯示著一片草原,瑞瑞和小邱走到屏幕前,他們走到哪,大片的鮮花就開到哪。

坐在教室后面的張嵐看著小邱,仿佛看到了瑞瑞的未來?!八呀?jīng)26歲了,卻還是一副單純的孩子模樣,仿佛隨時(shí)都會(huì)受到傷害?!彼械揭魂囆乃?,卻又覺得瑞瑞將來如果能像小邱這樣,已經(jīng)是萬幸了。

這已是小邱找的第5份工作了,從職業(yè)學(xué)院畢業(yè)后,他參加過無數(shù)面試,卻都以“違反公司規(guī)定”等理由被拒之門外。后來在朝陽區(qū)殘聯(lián)組織的一次招聘會(huì)上,得到了現(xiàn)在的工作機(jī)會(huì)。

他無比珍視這份工作,每天總是第一個(gè)到,最后一個(gè)走。家里為了方便他上班,特意在附近租了一套小房子。

已經(jīng)成年的小邱也有對(duì)愛情的憧憬,他喜歡小學(xué)的一位女同學(xué),有次早上醒來,緊著嗓子跟林桂萍說:“媽媽,我昨晚夢(mèng)到她了?!彼刻焐习喽家?jīng)過一堵墻,上面寫著:“讓每個(gè)人活出自己的尊嚴(yán)?!?/span>

“這是我能想到的孤獨(dú)癥患者最好的模樣了。”孫夢(mèng)麟說。

編輯:梁霄

關(guān)鍵詞:孤獨(dú)癥 義務(wù)教育 媽媽

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