他山之石

英國的學(xué)校多種樣式，有的學(xué)校甚至沒有專門的數(shù)學(xué)老師。英國引進“上海教學(xué)法”，具有實驗性質(zhì)，如果效果不理想，未來有調(diào)整幾乎是必然的。

今年7月起，英國政府正式開始在英格蘭50%的小學(xué)引用“上海數(shù)學(xué)教學(xué)法”。根據(jù)《金融時報》今年七月的報道，英國政府劃撥出4100萬英鎊資金，用于幫助逾8000所小學(xué)推行這項改革，培訓(xùn)700名所謂“精通數(shù)學(xué)”的教師，并推出新教材。

如此大動作，估計很多人會覺得詫異，因為在國人的印象中，不都是我們在學(xué)習(xí)發(fā)達國家的教學(xué)方式嗎？怎么像英國這樣的發(fā)達國家會這么下力學(xué)習(xí)中國的教育方法呢？我們的應(yīng)試教育方法不是一直在受到國人的詬病嗎？

事實上，事情雖然有出乎所料之處，但也不必太驚詫，英國對中國教育方法的引進，是教育在全球化背景下的交流常態(tài)。

首先，全球化使得包括教育理念在內(nèi)的各種思想火花相互碰撞，同時也會相互借鑒。今年8月份，英國廣播公司（BBC）曾經(jīng)播出教育紀錄片《中國學(xué)校：我們的孩子夠堅強嗎？》，紀錄片中有五位中國老師到英國博亨特中學(xué)（Bohunt School）開辦“中國學(xué)?！保–hinese School），即五位老師以中國式教學(xué)方法給50名英國學(xué)生上課，然后與英式教學(xué)法上課的學(xué)生進行考試比賽，看哪種教育方法更有效。其實，這就是相互交流與借鑒。五年之前，曾經(jīng)有人在《紐約時報》撰文說應(yīng)該學(xué)習(xí)中國的教育經(jīng)驗，認為美國孩子不能最崇拜班里的“活寶”或運動員，而應(yīng)該是才學(xué)智慧。

其次，古今中外，沒有定位于一尊的教育方法，特別是對教育結(jié)果的訴求不一致的時候，更是如此。就像英國這次實施“上海教學(xué)法”，是對于數(shù)年來英國學(xué)生在經(jīng)合組織（OECD）國際學(xué)生能力評估計劃（Pisa）測試結(jié)果中，英國學(xué)生節(jié)節(jié)下降所做出的反映，比如2010年，上海排名第1，英國排名20；2013年，上海再次居首，英國排名26。這樣的測試結(jié)果，對英國教育界和政界都有沖擊，引起了很多英國人反思。據(jù)統(tǒng)計，英國15歲學(xué)生不會基本運算的比例較中國上海、新加坡和中國香港高10個百分點以上，政府冀望亞洲教學(xué)法能提高國民計算能力。

再次，英國的學(xué)校多種樣式，不僅有公立學(xué)校（Public School）、私立學(xué)校（Independent School）、也有文法學(xué)校（Grammar School）、綜合學(xué)校（Comprehensive School），還有進步教育學(xué)校（Progressive School）、家庭學(xué)校（Home School），在這些學(xué)校里沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，甚至經(jīng)常沒有專門的數(shù)學(xué)老師，而是一個老師講幾門課程，所以，從這個意義上講，英國引進“上海教學(xué)法”，具有實驗性質(zhì)，如果效果不理想，未來有調(diào)整幾乎是必然的。

最后，我們也要看到，這種引進本身在英國國內(nèi)不是沒有爭議，正如BBC紀錄片節(jié)目制作人在解說中表示：“中國教育基于權(quán)威、紀律和無情的競爭，在英國學(xué)校中，以兒童為中心的文化占主導(dǎo)地位，二者截然不同。”有些英國學(xué)者則指責(zé)英國政府過度重視PISA測試，引入以應(yīng)試為目標的上海教學(xué)法。也就是說，不是所有人都認可這種做法，也不是像我們這樣“全盤式統(tǒng)一部署”，而是有的為有的不為。

概而言之，每種教育方式和教育方法都有利弊，但利多弊多還是大概能評估出來的，“上海教學(xué)法”不被引進到英國并不證明它必然是不好的，但被引進到英國也不證明它就沒有任何問題。在教育全球化的背景下，各種教育方式與方法之間，乃至教育理念之間的相互交流以及取長補短，是教育界的常態(tài)。別國學(xué)習(xí)我國不是我國不再學(xué)習(xí)別國的理由，我們還是依然需要繼續(xù)向其他國家學(xué)習(xí)包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的優(yōu)良之處。

□任孟山（學(xué)者）