■編者按：

　　自主創(chuàng)業(yè)是有效緩解大學生就業(yè)壓力的重要途徑，但一直比較薄弱，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)率，成為促進高校人才培養(yǎng)與國家建設(shè)的重要課題。

　　2014年4月，受中共中央委托，民盟中央就“大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化”問題進行實地調(diào)研。此次調(diào)研分為南、北兩線，兼顧東、中、西部，涉及4省。兩線調(diào)研組實地考察各級各類高校、人才市場和人才交流中心、創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地、各類企業(yè)21個，召開座談會18次，掌握了較為翔實的第一手資料，為深入分析大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題并提出可行性建議奠定了基礎(chǔ)。與此同時，民盟中央還委托民盟天津市委、民盟安徽省委、民盟四川省委、民盟中央教育委員會、民盟中央婦女委員會就同一課題進行輔助配合調(diào)研。民盟上海市委、民盟青海省委、民盟中國石油大學（北京）委員會等單位也貢獻了力量。民盟中央在綜合兩線實地調(diào)研和一系列配合調(diào)研成果，形成了調(diào)研報告，今天我們摘選調(diào)研報告中關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的部分內(nèi)容以饗讀者。

　　從創(chuàng)業(yè)主體看困難

　　主要問題

　　大學生創(chuàng)業(yè)率低。目前缺少全國統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就我們調(diào)研所及的幾個省看，大學生創(chuàng)業(yè)率也就在1%左右。

　　大學生創(chuàng)業(yè)層次較低。根據(jù)“全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告”統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012和2013年，中國創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)為13%和14%，居25、22位。報告同時指出：中國高學歷創(chuàng)業(yè)者少，且較多集中于低技術(shù)行業(yè)，以利用勞動力成本優(yōu)勢為主。掌握專業(yè)知識的大學生仍舊只是創(chuàng)業(yè)的門外漢，而非掀起中國創(chuàng)業(yè)熱潮的主力，其創(chuàng)新的巨大優(yōu)勢并沒有充分挖掘。

　　大學生創(chuàng)業(yè)成功率低。據(jù)2013年國家工商行政管理總局調(diào)查，全國97家比較早的學生企業(yè)，盈利的僅占17%。學生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去，比社會創(chuàng)辦公司5年內(nèi)平均存活率50%低20%。除了我國當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待進一步完善、大學生融資渠道過于單一等原因之外，大學生自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)能力是造成創(chuàng)業(yè)成功率不高的重要原因。

　　大學生創(chuàng)業(yè)分布區(qū)域和專業(yè)不均衡。我國大學生創(chuàng)業(yè)人群的專業(yè)和區(qū)域分布差異很大，各專業(yè)和不同區(qū)域所占比例分布不均。西部大學生創(chuàng)業(yè)尤為艱難，東部大學生創(chuàng)業(yè)條件相對較好。

　　制約因素

　　有矛盾：一個是“少數(shù)”與“多數(shù)”的矛盾。學生創(chuàng)業(yè)怎么講都是個“少數(shù)”問題，再提高，也不會超過90%。而公共事業(yè)、公共政策往往是為最多數(shù)人服務(wù)的，教育主管部門和高校的工作重心必然放在多數(shù)學生的就業(yè)問題上，創(chuàng)業(yè)教育勢必處于就業(yè)的“從屬”地位。另一個是“創(chuàng)業(yè)”與“學習”的矛盾。創(chuàng)業(yè)學生普遍是“選擇性”學習，創(chuàng)業(yè)中用得著就學，用不著就不學。這種在校的“選擇性”學習與學校教育所必須的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性發(fā)生了矛盾，很難相容。由于這兩個內(nèi)在矛盾，使得目前的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持工作和學生的創(chuàng)業(yè)實踐在教育體系內(nèi)部始終處于從屬、弱勢，甚至不被鼓勵的地位。

　　基礎(chǔ)差：中國基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育缺失?；A(chǔ)教育階段是學生形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和良好創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重要階段。到20世紀末，美國已經(jīng)有30多個州為K-12階段（幼兒園到高中畢業(yè)）的學生提供創(chuàng)業(yè)教育；北歐國家也都明確提出創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，努力構(gòu)建終身創(chuàng)業(yè)教育體系。中國盡管從1998年開始大力推進高校的創(chuàng)業(yè)教育，但是在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)業(yè)教育基本上處于缺失狀態(tài)。很多具有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意向的學生在題海戰(zhàn)術(shù)中逐漸喪失創(chuàng)造力。

　　機會少：大學生創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面小。中國目前僅有極少數(shù)學生有機會接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。盡管教育部2012年8月出臺的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》規(guī)定各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學體系，不少于32個學時、2個學分，但是由于中國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史較短，創(chuàng)業(yè)課程尚不完善，創(chuàng)業(yè)教育師資極為缺乏，這一政策在實際實施過程中遇到很多阻力。創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面小導(dǎo)致大學生整體的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較差，難以形成整合的創(chuàng)業(yè)型文化與活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍。

　　有效性低：高校創(chuàng)業(yè)教育方法亟待改革。一份針對17所高校近6000名大學生的調(diào)查顯示，“大學教育對創(chuàng)業(yè)有幫助”的評分僅為2.96分（滿分10分），是所有考察項中最低的。由于鮮有高校與創(chuàng)業(yè)者建立起長效的合作機制，學生的培養(yǎng)與實踐脫節(jié)，學生對市場知之甚少。這種重知識輕能力、重課堂講授輕實踐體驗的教育方法，導(dǎo)致大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，有90%左右的大學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)歷；90%以上創(chuàng)業(yè)計劃大賽的參賽作品都很難進入實際操作階段。

　　校企合作差：校企創(chuàng)業(yè)合作是提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力、提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率的重要環(huán)節(jié)，但問題多多。一是外在推動多，主動合作少。二是高校意愿大，企業(yè)興趣小。三是短時配合易，長久合作難。四是合作渠道多樣，合作方式單一。