教育部今年公布了學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，將教師的評語納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，并放進(jìn)檔案中。隨著廣州小學(xué)生期末考試結(jié)束，這幾天，老師們除了閱卷，還要給每個學(xué)生寫評語。記者采訪多名廣州的小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，這種以“該生體”開頭的寫法已經(jīng)out了，現(xiàn)在流行口語化，更多是以鼓勵為主。（《信息時報》1月26日）

　　作為一個已結(jié)束了學(xué)生生涯的“過來人”，對這種親切、新穎的期末評語形式不免有些羨慕嫉妒恨。時光倒流若干年，我曾經(jīng)歷的期末評語大多就是“該生體”，語調(diào)一本正經(jīng)，內(nèi)容也基本相似，多從思想品德入手、以缺點(diǎn)不足結(jié)尾，仿佛也異化為一種“八股”。當(dāng)然，并不是說這種評語方式不好，只不過隨著時代的變化和青少年成長環(huán)境的改變，期末評語的寫作方式也“與時俱進(jìn)”一些，可能更有好處。一方面，口語化的期末評語更像是師生間面對面的交流，少了些負(fù)擔(dān)，多了些輕松。另一方面，以鼓勵為主的評語導(dǎo)向，也更符合青少年的心理特點(diǎn),對青少年的成長更有益處。有時候，一味批評只會帶給孩子過強(qiáng)的挫敗感，反而可能形成逆反心理，缺點(diǎn)難改正之余，還可能造成一些心理問題。

　　期末評語的變化當(dāng)然只是一件小事，但這一小角度的語態(tài)變化，卻投射了當(dāng)下社會對于師生關(guān)系的新期待。長期以來，我國教育體制中注重師長權(quán)威，這在保證了良好的教學(xué)秩序同時，也可能帶來學(xué)生創(chuàng)造性不足、自主意識差等負(fù)面效應(yīng)。不難發(fā)現(xiàn)，“升級版”期末評語體現(xiàn)了一種更為平等的師生關(guān)系，老師不再按照條條框框?qū)W(xué)生進(jìn)行機(jī)械評價，而是實事求是地給學(xué)生提建議。既有利于活躍課堂氣氛，對學(xué)生的發(fā)展也更有好處。

　　要期末評語改改文風(fēng)倒還簡單，但讓更為平等的新型師生關(guān)系投射到更多的教育實操中恐怕并非易事。這既需要教師自身轉(zhuǎn)變思想觀念，用更平等的視角看待自己的學(xué)生，也需要教師深入思考如何提高自己的教學(xué)能力和溝通能力，擺脫以往教學(xué)方式中已落后于時代的部分。舉例而言，還有個別老師至今將體罰作為“教學(xué)利器”，不是循循善誘而是用武力說話；還有些學(xué)校動輒“叫你家長來”，這種居高臨下式的教育方式，其實正反映出教育責(zé)任心的缺失。

　　只有像寫期末評語一樣，針對每個孩子的特點(diǎn)“因材施教”，多些耐心，付出真心，才能進(jìn)一步提升教育效果。