2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）焦點(diǎn)之一就是家校社協(xié)同育人。即將于2022年1月1日起正式施行的家庭教育促進(jìn)法，從法律層面明確了家庭與學(xué)校在培養(yǎng)教育孩子方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任?！半p減”與家庭教育立法體現(xiàn)了國家對(duì)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重視與迫切，更體現(xiàn)出國家為構(gòu)建教育良好生態(tài)所作出的重要決策。

家校合作困境掃描：

家校角色功能定位模糊

家庭是青少年成長的第一教育場所。長久以來，我國大多數(shù)的家長因缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知與理解，形成對(duì)學(xué)校教育高度依賴的思維理念，家校合作也大多以學(xué)校主導(dǎo)，家長被動(dòng)配合的傳統(tǒng)教育模式。

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生課業(yè)壓力的減輕與校外學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)長的減少，周末的空閑時(shí)間隨之增多，如何科學(xué)合理安排學(xué)生空余時(shí)間成為家庭教育的必修課題之一，這也意味著家庭在學(xué)生教育中需要承擔(dān)起原本該承擔(dān)的責(zé)任。因此，重新樹立正確的家庭教育觀，沖破傳統(tǒng)家校合作模式成為當(dāng)下及未來教育發(fā)展的必然趨勢。但目前家校合作共育還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，一方面家校之間的工作情感關(guān)系及雙方的“共享理解”機(jī)制沒有得到應(yīng)有的重視；另一方面在社會(huì)“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈演愈烈的情況下，“瘋狂雞娃”“密集式育兒”等詞語形象描繪了家長們的教育焦慮。

影響家校合作效果的因素有哪些?北京師范大學(xué)文化創(chuàng)新與傳播研究院針對(duì)這一問題展開了調(diào)研，探尋家校合作中的諸多痛點(diǎn)，以期進(jìn)一步廓清影響家校合作效果的緣由，為家校合作效果提升策略的制定提供參考依據(jù)。研究結(jié)果顯示：

就家校合作實(shí)踐層面而言，家校合作存在如何有效落實(shí)的問題。目前家校共育尚未形成整體的良好的社會(huì)氛圍，不同地域、不同學(xué)校間在家校合作實(shí)施方面良莠不齊，存在明顯的差距。有些學(xué)校激活自身資源，因地制宜地開展了多元化且豐富的家校合作活動(dòng)、進(jìn)行了創(chuàng)新化的家校共育實(shí)踐，而有些學(xué)校仍停留于單一傳統(tǒng)的家校合作活動(dòng)上，存在形式化、“局部熱”、集體性活動(dòng)為主導(dǎo)等現(xiàn)象，個(gè)體需求從而備受忽視，導(dǎo)致家校互動(dòng)質(zhì)量降低，從而影響家校合作的效果。

就家校雙方關(guān)系而言，家與校訴求對(duì)沖，家校之間并沒有建立真正的完善的信任關(guān)系。自現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)建立以來，“學(xué)校辦學(xué)不需要家長”“家長素質(zhì)低對(duì)學(xué)校有負(fù)面影響”等觀念在一些學(xué)校中形成刻板印象，家長的角色處于弱化的狀態(tài)。學(xué)校與家長在責(zé)任和邊界等方面一直處于模糊狀態(tài)，如今家長的教育角色發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從“配合學(xué)?！鞭D(zhuǎn)向“與校協(xié)同”，從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)參與”。

就家校角色界定而言，家校角色承載的功能邊界模糊。目前存在教師、家長之間對(duì)彼此角色定位認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，很多教師做著家長該做的事，而家長卻不得不完成著教師的工作。其實(shí)，家庭教育不應(yīng)成為學(xué)校教育的附庸，學(xué)校教育也不應(yīng)包攬家庭教育的責(zé)任，明確家校角色功能界定，實(shí)現(xiàn)家校合作的規(guī)范化、科學(xué)化，從源頭著手提升家?；?dòng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育場域的雙輪驅(qū)動(dòng)，才是現(xiàn)代教育的根本所在。

家校合作的路徑建議：

主動(dòng)對(duì)話 共享理解

家校合作協(xié)同育人是通過參與主體理念融合、優(yōu)勢組合、資源融合，形成新的目標(biāo)共同體、協(xié)作共同體、資源共同體和利益共同體。面對(duì)家校合作的新形勢與新挑戰(zhàn)，用主動(dòng)對(duì)話的方式彌合家庭和學(xué)校之間的沖突是搭建家校高效合作環(huán)境的必然出路。

首先，家校雙方要加強(qiáng)角色意識(shí)，在不斷地溝通中積極探尋家庭與學(xué)校責(zé)任動(dòng)態(tài)平衡。對(duì)學(xué)校而言，打破傳統(tǒng)教育模型，有效建立與“雙減”相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法，開設(shè)豐富多元的校本課程，確保學(xué)生在校內(nèi)享受豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家長的教育焦慮情緒也會(huì)在一定程度上隨之減輕。于家長而言，要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，從根本上改變對(duì)教育理念的認(rèn)知，主動(dòng)探索家庭教育的核心觀點(diǎn)，在工作與生活中找尋動(dòng)態(tài)平衡，增加陪伴孩子的時(shí)間，并積極與學(xué)校、老師進(jìn)行良性溝通。

此外，家庭教育是一項(xiàng)全社會(huì)的工程，而家庭教育轉(zhuǎn)型也是一個(gè)艱辛而漫長的過程，需要家長長期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和努力。為了縮小家長在參與孩子教育過程中的差距。在家庭教育促進(jìn)法的保駕護(hù)航之下，學(xué)校和各社會(huì)機(jī)構(gòu)以家長為群體，開設(shè)與家庭教育方面相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，以幫助家長從對(duì)孩子的教育內(nèi)容、對(duì)孩子教育的方式、方法等方面進(jìn)行提升，改變家長對(duì)家庭教育原有的、盲目性的或錯(cuò)誤的教育認(rèn)知。

其次，各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，積極搭建家校溝通合作的渠道。在保障家長和學(xué)生表達(dá)自身訴求的權(quán)益的同時(shí)，建立家校合作的情感關(guān)系和“共享理解”的機(jī)制。家庭和學(xué)校之間良好關(guān)系的建立，需要平時(shí)不斷地通過共同組織的活動(dòng)來進(jìn)行情感積累。學(xué)?？梢哉?qǐng)家長到學(xué)校來做志愿者，參與學(xué)校簡單的管理及教學(xué)類的事務(wù)，以建立與家長的融洽生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)進(jìn)行有效互動(dòng)。另一方面，從心理學(xué)角度來講，家校之間應(yīng)以民主協(xié)商為前提，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)溝通，或借助培訓(xùn)等方式來增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，提升對(duì)雙方觀點(diǎn)和立場的認(rèn)同和理解，從而建立“共享理解”機(jī)制。

第三，隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，教育教學(xué)與媒介的深度融合，應(yīng)重視對(duì)教師和家長的媒介素養(yǎng)培育。如今，以QQ、微信為主的“虛擬班級(jí)家園”已然成為教師與家長之間的溝通場域，不論是教師還是家長，虛擬的線上班級(jí)群運(yùn)營都對(duì)教師與家長的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求，教師與家長都必須了解新媒體在信息傳播、事件發(fā)酵、輿情形成等方面的機(jī)制和特點(diǎn)，在享受線上便捷溝通的同時(shí)，也要意識(shí)到虛擬空間的交流所帶來的負(fù)面影響。

第四，聯(lián)動(dòng)大學(xué)、智庫等研究型機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在科研方面的優(yōu)勢，增強(qiáng)在家校合作、家校社共育等與教育領(lǐng)域相關(guān)的科研研究。在家校合作的研究領(lǐng)域，“以研究為基礎(chǔ)的政策制定”的國際觀點(diǎn)值得我們借鑒。高校、智庫作為進(jìn)行家校合作研究、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的主力軍，就家校合作在實(shí)踐中涉及的重要問題、家長的多重社會(huì)角色矛盾、家校合作多樣化的現(xiàn)狀、家校合作的實(shí)踐模型等課題探索研究具有極強(qiáng)的優(yōu)勢，可為家校合作未來的發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑規(guī)劃建議。

第五，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校之間的主動(dòng)對(duì)話也離不開國家與社會(huì)層面的努力。如今，國家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)家庭教育的重要性和必要性，“雙減”等一系列與教育相關(guān)政策的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著國家聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前面向教育現(xiàn)代化做出的重大戰(zhàn)略決策。在這樣的背景下，家校合作也需要社會(huì)各界提供支持，發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用，搭建多維一體化的家校溝通平臺(tái)，提升家校共育能力。在國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力下，形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局。

（作者單位：北京師范大學(xué)文化創(chuàng)新與傳播研究院）