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塑造科學銜接的教育生態(tài)

2021年08月04日 09:30  |  作者:李敏誼 宋萑 王詩棋  |  來源:人民政協(xié)報
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今年春天,教育部印發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)強調幼小銜接的核心是兒童的發(fā)展,強調幼兒園和小學的雙向銜接,強調整合多方資源,形成教育合力,建立完善監(jiān)管和治理機制,系統(tǒng)推進科學銜接,以促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長,本質是從生態(tài)學理論的視角來探討幼小銜接問題。

幼小銜接的國際啟示

從理論上來看,幼小銜接更凸顯的是一種生態(tài)學概念,展現了一種時空變化過程中的連續(xù)性與轉換。如何為處于這一時空變化過程中的兒童做好入學準備和入學適應,以保證其身心發(fā)展的連續(xù)性?

理論及國際經驗顯示,密切幼小銜接發(fā)生的時空聯系是應對幼小銜接問題的重要舉措,即塑造科學銜接的教育生態(tài)。經濟合作與發(fā)展組織(以下簡稱為OECD)在2017年6月出版的《強勢開端V:幼小銜接》報告中,總結了OECD國家如何塑造教育生態(tài),以順利推動幼小雙向銜接的經驗和舉措。

在政府治理方面,不少OCED國家專門為幼小銜接出臺了相應的政策文件或報告,明確了幼小銜接的重要性及政策目標,并通過賦權地方政府,明晰各層級政府職能等管理措施,來貫徹落實幼小銜接政策;在教師專業(yè)隊伍方面,OECD國家通過加強幼兒園和小學教師的協(xié)同合作來促進兩個階段教師的專業(yè)持續(xù),例如拉近幼兒園和小學的空間距離,推進兩個學段教師在準入條件和工作條件上的一致,增加兩個學段教師在職前培養(yǎng)課程中的幼小銜接內容,推動教師職后培訓上的信息共享和活動共建,促進專業(yè)隊伍發(fā)展的有效銜接;在課程與教學方面,OECD國家主要通過制定統(tǒng)一的課程和學習標準、加強教學理解來保證兩個學段課程與教學的一致性。例如法國將學前三年與小學三年變成一個單獨的課程框架,確保使用共同的學習原則。而芬蘭全新的托幼機構課程、學前班課程和小學課程都一一對齊,確保幼小銜接的連續(xù)性。在課堂教學上,許多OECD國家為幼兒園和小學教師提供相互體驗的機會,并加強兩個學段教師在課程教學活動上的協(xié)同交流合作。

幼小銜接問題是當今國際教育改革的一大痛點,涉及政府、學校、家庭、社會等多個利益相關者,其復雜性不言而喻。而在當前我國推進高質量教育發(fā)展的新環(huán)境下,幼小雙向銜接肩負的責任更是不容或缺,為此,各地政府也在積極推動相關探索,試圖通過無縫銜接學前教育和義務教育學段以實現科學育人。如何基于國情,借鑒理論和國際經驗為幼小雙向銜接塑造生機勃勃的教育生態(tài)?需要進一步明晰貫徹落實幼小銜接政策的管理機制和實踐路徑。

管理機制的北京探索

以幼小銜接的北京探索為例,在機制方面,需要建立三個聯動管理機制:

建立行政部門聯動機制。市級行政部門定期指導區(qū)級行政部門落實機制,區(qū)級行政部門定期匯報機制,區(qū)級行政部門定期交流分享機制;建立教研部門聯動機制,完善層級教研工作體系,加強市級教研部門對區(qū)級教研部門的定期指導,加強區(qū)級教研部門定期匯報和交流反饋;

建立輿論引導聯動機制。主流媒體發(fā)政策引導,學術期刊發(fā)科研成果引導,新媒體發(fā)案例引導。在路徑方面,需要建立四個行動路徑:教研+學校實踐研究,研磨構建銜接課程體系;銜接教師交換機制,培養(yǎng)師資隊伍;學區(qū)融合機制,將幼兒園納入義務教育學區(qū),開展一體化學區(qū)銜接,深度實現幼小銜接;

建立家校聯動機制。加強幼兒園和家庭合作聯系,實現家校共育。為深入貫徹落實幼小銜接工作,北京市門頭溝區(qū)新九年項目組先行實驗,從“幼小銜接政策倡導行動”“課程與教學協(xié)同創(chuàng)新行動”“教師隊伍與教研團隊雁陣工程行動”三大行動著手,以“課程與教學協(xié)同創(chuàng)新行動”為核心,包括“幼兒園入學準備課程”“小學入學適應課程”“暑期親子入學適應課程”“課程與教學法融合創(chuàng)新”等四大模塊,通過政府、學校、家庭、社會等多方合力,探索為幼小雙向銜接塑造生機勃勃的教育生態(tài),努力為兒童的學習與發(fā)展做好準備。門頭溝區(qū)新九年項目的整體設計與實施路徑,積極順應了國際和國內幼小銜接政策趨勢,塑造教育生態(tài)的理念與方案,對于其他地區(qū)貫徹落實《指導意見》具有借鑒意義。

(作者單位:北京師范大學教育學部)

編輯:位林惠

關鍵詞:銜接 幼小 教育 機制 課程


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