作者：江蘇省昆山市教育局　金建鴻

學(xué)校整體課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、“課程碎片”“課程拼盤”或“課程大雜燴”等現(xiàn)象，目前在一些中小學(xué)校的課程建設(shè)方面普遍存在，這離“品質(zhì)校園下的品質(zhì)課程”還有很長的距離。推進品質(zhì)課程建設(shè)遇到的障礙，一是課程育人目標缺乏閉環(huán)化，課程目標與育人目標不能有機統(tǒng)一，很好地實現(xiàn)閉環(huán)對接；二是課程規(guī)劃設(shè)計缺乏體系化，學(xué)校課程建設(shè)只是一門、一門校本課程的累加；三是課程開發(fā)管理缺乏專業(yè)化，有些校長缺乏課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，甚至還有校長存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”的錯誤認識；四是課程實施評價缺乏科學(xué)化，往往是學(xué)校自己外聘專家對課程開發(fā)與實施進行評估，隨意性比較大。

課程建設(shè)關(guān)鍵在于行動的自覺，關(guān)鍵在于校長對課程的理解、判斷、開發(fā)、規(guī)劃、構(gòu)建和引領(lǐng)的尺度與力度。工作中，需要把握好校長課程領(lǐng)導(dǎo)力三方面的關(guān)系——

一是把握好校長、教師、學(xué)生和家長間的關(guān)系。校長是課程開發(fā)設(shè)計和課程規(guī)劃組織實施的總設(shè)計師，是課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。在課程決策中，校長要扮演好相應(yīng)角色并充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力作用；教師是課程設(shè)計、課程選擇、課程組織和課程實施的實際決策者，尤其在課程方案的開發(fā)設(shè)計中，首先需要教師對課堂教學(xué)實踐進行分析與判斷、歸納與總結(jié)、探索與反思；學(xué)生是課程的學(xué)習(xí)者與體驗者，是課程實踐的主體，必須自始至終參與課程決策，這也是發(fā)展學(xué)生自主合作探究能力、提高課程適切性和學(xué)習(xí)實效性、培養(yǎng)學(xué)生自覺民主意識的重要舉措；家長是課程管理實施優(yōu)化的見證者，要本著開放民主的原則讓家長參與評判。

二是把握好課程理念、課程開發(fā)和課程實施間的關(guān)系。課程理念在教師的課程決策實施過程中起著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，是首要前提和目標方向。課程開發(fā)設(shè)計是課程組織實施的前提，要充分利用好教師資源和學(xué)生資源。同時，要適合學(xué)校實際，與學(xué)校的制度文化相適應(yīng)，因為教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、校園環(huán)境等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源，如能按課程的要素對它們加以整合利用并使之以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力。課程計劃的組織實施主體是學(xué)校，如果說國家課程計劃提供了一種理想的課程，教師實施的課程是一種現(xiàn)實的課程，那么學(xué)校課程規(guī)劃就是實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程轉(zhuǎn)化的橋梁。

三是把握好課程基地、前瞻性項目和教學(xué)課題研究間的關(guān)系。課程基地是課程文化的有形載體，是課程內(nèi)涵發(fā)展的具體呈現(xiàn)；前瞻性項目是課程建設(shè)為載體的學(xué)校個體項目，具有可量化指標導(dǎo)向；教學(xué)課題研究則是立足于課程和課堂、立足于教材和教法、立足于學(xué)校和學(xué)生的課題研究。學(xué)校要創(chuàng)品牌創(chuàng)特色，都離不開這三方面。教學(xué)課題研究是課程基地和前瞻性項目的基礎(chǔ)，如果沒有一大批立志于教學(xué)課題研究的一線教師，那么基地和項目就是空中樓閣；反之，如果缺少了課程基地和前瞻性項目，教師的教學(xué)課題研究就成了無水之源。校長要高瞻遠矚，把握全局，有效投入，高效產(chǎn)出，正確處理好三者間的關(guān)系。

增強校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要建立起長效機制。校長要高度重視品質(zhì)課程建設(shè)項目，把學(xué)校課程建設(shè)作為一項常態(tài)化的制度固化下來，讓一線教師對自己的課程設(shè)計有獲得感、對自己的課程行為有成就感，進而成為每位教師的自覺行動。校長要通過聯(lián)席會議形式讓專家意見、行政意見和教師意見達成一致，以此充分調(diào)動起每一位教師研究實踐品質(zhì)課程的積極性。校長切忌“過度放權(quán)”做甩手掌柜，直接把具體任務(wù)“扔”給學(xué)?？剖叶约翰宦劜粏枴?/p>

校長要善于借助專家的力量給學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展把脈定向。通過定期召開研討會、論證會，對課程開發(fā)、課程實施、課程管理和課程評價進行系統(tǒng)謀劃、整體設(shè)計，迅速推出一批適合各校實際的核心課程。就學(xué)校而言，核心課程建設(shè)需要融合學(xué)校特有的價值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標并進而帶動其他課程，逐步形成學(xué)校特有的課程體系和優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，提升學(xué)校課程品質(zhì)。

關(guān)于校長、教師課程全員培訓(xùn)規(guī)劃，要優(yōu)先考慮學(xué)校課程的頂層設(shè)計，充分關(guān)注基礎(chǔ)型課程與拓展型、研究型課程之間的融合；立足學(xué)校特色課程價值，充分關(guān)注與區(qū)域文化特色、區(qū)域教育育人目標的融合，以及人文與科技的融合，從而使得學(xué)校課程建設(shè)系統(tǒng)貫通、整體優(yōu)化。通過校長的引領(lǐng)和廣大教師的執(zhí)行，使得“學(xué)校有特色，教師有專長，學(xué)生有特長”。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是品質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵。它不是一次次事件，而是一個個過程；它不可能轟轟烈烈、一蹴而就，需要我們對理想的堅守和行動的堅持。