熊孩子在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，老師能不能罰？近日，江蘇常州一所小學(xué)決定，把“戒尺”還給老師，出臺制度懲戒熊孩子?，F(xiàn)在的老師越來越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評不敢說太重。有老師直言：“什么叫作變相體罰，每個人的理解都不一樣，掌握這個度很難，所以最后不如不罰了，全部改成賞識教育。”（《錢江晚報》12月10日）

有關(guān)恢復(fù)教育懲戒權(quán)的呼吁，早已不是什么新鮮話題。表揚與批評是教育最主要的兩種方式，缺一不可。學(xué)校教育沒了懲戒，孩子就會對人、對事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。

缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長離不開適當(dāng)?shù)呐u。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利”。不過，教育懲戒應(yīng)該是出于對學(xué)生的愛，而不是發(fā)泄性的懲罰，這點很多人都明白，但如何具體實施，才是關(guān)鍵所在。一些學(xué)校開聽證會醞釀推出懲戒制度，將懲戒權(quán)上升到可操作性、機制化的條款，并接受家長、社會的監(jiān)督，確實是恢復(fù)教育懲戒權(quán)最為穩(wěn)妥的方式。問題是，教育懲戒是一項系統(tǒng)工程，無論是地方政府還是學(xué)校出面，都需要一個長期而且復(fù)雜的過程。而且，即便制定了具體的懲戒細則，也不見得就能囊括所有的事情。

在懲戒權(quán)可操作化、機制化的過程中，老師不能聞“罰”色變，應(yīng)該憑借自己的愛心，運用自己的教育智慧，而能否在家校之間達成共識，則是重中之重。

作為一位有著二十多年教齡的資深教師，筆者從未動手打過學(xué)生，但該進行懲戒時卻從未含糊。很多懲戒的打擊程度并不低，之所以從未“出事”，一是本著關(guān)愛幫助學(xué)生的立場，二則是事先充分與家長進行了交流溝通，取得了共識。

有一次，我為了讓一位頭腦機靈但不好好學(xué)習(xí)，時有輕微觸犯校規(guī)校紀(jì)行為的孩子“幡然醒悟”，與家長共同策劃了一場“勸退”大戲。在一周左右時間里，我和家長不斷溝通交流孩子的表現(xiàn)，包括家長在家里如何觀察、如何說話、如何做事之類的細節(jié)，都經(jīng)過共同商議。經(jīng)過一番“熬鷹”式教育，孩子對自己的錯誤有了深刻認識，充分感知到學(xué)習(xí)機會的“來之不易”，重返課堂后，簡直判若兩人。

教師之所以聞“罰”色變，家長過度干預(yù)、一味對孩子偏袒保護，甚至動輒上訴，固然是重要原因。但反過來想想，家長又何嘗不想讓教師多“管管”自己的孩子呢？只要教師真誠地和家長預(yù)先做好溝通，何愁不能達成一致，進而形成教育合力呢？

教育是一項藝術(shù)，離不開老師個體的理解領(lǐng)悟與主動作為。實施教育懲戒，其實說難也不難。