作者:李艷

前不久落下帷幕的第29屆香港書展,因關(guān)注新青年群體的閱讀,和對文化出版行業(yè)與大眾精神生活的深入觀察與討論,為廣大讀者提供了一場文化的盛宴,廣受好評。但同時(shí),書展期間也發(fā)生了一點(diǎn)小插曲。日本著名作家村上春樹的新書《刺殺騎士團(tuán)長》被香港有關(guān)部門評定為“第二類”作品,不得向未成年人銷售,由此引發(fā)了關(guān)于閱讀分級的爭議。

《刺殺騎士團(tuán)長》究竟該如何評定,是否就是香港方面劃分的“第二類”作品,不能向未成年人銷售,此處暫且不表。引發(fā)筆者思考的是,隨著全民閱讀活動(dòng)的不斷推進(jìn),圖書分級、閱讀分級等話題越來越引發(fā)公眾關(guān)注和思考,但每次有關(guān)分級的話題討論很難最終有定論,目前也尚未形成對于閱讀分級的全國性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

令筆者印象深刻的,還有此前被媒體廣泛報(bào)道的“恐怖童謠”圖書新聞。據(jù)媒體報(bào)道,今年5月,武漢一名家長在孩子閱讀的一本《恐怖童謠》中發(fā)現(xiàn),書中充斥著“殺人的最高境界,就是把人嚇?biāo)馈薄笆w不見了,你聽過這首歌謠嗎”等話語,內(nèi)容甚至涉及殺人、拋尸等細(xì)節(jié)。只是因?yàn)樵跁泄适碌拿恳粍t開頭都有一段童謠,所以書名為“童謠”。而這樣的圖書正是在學(xué)校門口的書店購得。家長很是擔(dān)心:這樣的書適合賣給孩子閱讀嗎?會(huì)造成什么樣的負(fù)面影響?

新聞一經(jīng)報(bào)道后,引起輿論嘩然。然而有記者調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這本名為《恐怖童謠》的圖書是由一家正規(guī)出版社出版的,有書號,上架建議是文學(xué)。公眾的意見也因此分成了相左的兩派,有人批評“應(yīng)該反思這樣的書為什么會(huì)流通到孩子手中”“這樣的書不應(yīng)該叫童謠,會(huì)誤導(dǎo)孩子閱讀”……也有人認(rèn)為“書店也不意味著就是童書店,家長要管好自己的孩子,自己挑書”“家長有些小題大做,草木皆兵了”……

這樣的爭議,可以用一句話來概括:“恐怖童謠”擊中了當(dāng)下閱讀分級管理的難題。含恐怖情節(jié)的圖書究竟是否適合孩子閱讀?適讀年齡應(yīng)該怎樣劃分?這樣的圖書是否能在學(xué)校周邊銷售?這些追問,在“恐怖童謠”新聞報(bào)道之后,依然沒有得到答案。

其實(shí)說起來,因閱讀未能分級導(dǎo)致的“尷尬”并非第一次發(fā)生。有一次莫言在中山大學(xué)講座時(shí),一中學(xué)生“搶麥”提問:“老師要求看莫言小說,可是小說一開頭就有許多性行為描寫吶,怎么辦?如何看待性?”全場也是一片嘩然。莫言開始有些尷尬,隨后回應(yīng),“現(xiàn)在不要讀我的小說,等長大結(jié)婚后再讀?！?/p>

莫言是我國第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的大師,老師建議多讀讀莫言的書,原本是出于好的意圖,希望學(xué)生多受文學(xué)名家的影響和熏陶。但莫言的許多小說,有不少性描寫,甚至不少是“開門見山”。出于創(chuàng)作需要,這無可厚非。對接到未成年人身上,也確實(shí)“兒童不宜”,所以莫言自己也建議“婚后再讀”。又想讀莫言,又要婚后再讀莫言,這樣的尷尬提醒著我們,國內(nèi)出版市場亟待出臺(tái)一個(gè)嚴(yán)格而科學(xué)的閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)?；楹笤僮x莫言,只是一個(gè)當(dāng)下被動(dòng)的選擇,如果有了閱讀分級標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)生是不是應(yīng)該閱讀莫言,或者可以閱讀莫言的哪些作品,也才能有自由的主動(dòng)選擇的余地。

其實(shí)閱讀分級的概念我們現(xiàn)在已經(jīng)十分熟悉了,但這一概念最早起源于西方,在歐美國家已經(jīng)存在了十幾年。目前在歐美國家比較常見的閱讀分級方式有兩種:一種是指導(dǎo)性的閱讀方式,從A~Z,A是最簡單和初級,Z是最高級別,根據(jù)26個(gè)字母的排列,面對的讀者群也分成26個(gè)級別;另一種則叫藍(lán)思分級法,它的實(shí)質(zhì)更像一個(gè)分?jǐn)?shù)系統(tǒng),從初讀者開始劃分,一直到最高的1700分。

國外早已有了詳細(xì)的閱讀級別劃分,國內(nèi)仍沒有明細(xì)而統(tǒng)一的閱讀分級體系,但這并不意味著業(yè)界和公眾對閱讀分級的漠視。事實(shí)上,在過去的十多年中,隨著全民閱讀的推進(jìn),隨著社會(huì)對青少年和兒童閱讀的廣泛關(guān)注與重視,閱讀分級的理念已經(jīng)逐漸為公眾所接受,其必要性成為共識,輿論聲勢浩大。

2017年3月,《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》正式公開征求意見,其中,第二十二條明確提出,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r,推廣階梯閱讀。出版單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)階梯閱讀的要求,在出版物顯著位置標(biāo)識適宜的年齡段。

同年7月,第七屆江蘇書展上,江浙滬京全民閱讀辦共同發(fā)布了《中國分級閱讀蘇州宣言》,再次將圖書分級制度推向輿論高點(diǎn)。江蘇省還把“兒童與青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和評估辦法”列為《江蘇“十三五”全民閱讀發(fā)展規(guī)劃》的重大課題。

閱讀分級制度的呼聲很高,卻未能形成統(tǒng)一性的全國標(biāo)準(zhǔn),并真正開始實(shí)施。這一方面是因?yàn)楫?dāng)前國內(nèi)從事兒童分級閱讀研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)不多,大多是非政府研究機(jī)構(gòu),研究成果資源難共享,研究成果難整合。另一方面,一些實(shí)施的難點(diǎn)仍有待破解。

如閱讀究竟是應(yīng)該按照年齡籠統(tǒng)分級的方式劃分,還是應(yīng)該按照孩子的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力來分級,這在業(yè)界仍有著爭議。以18歲以下的未成年人為例,低幼齡的孩子、小學(xué)低年級孩子、小學(xué)中高年級乃至初中等等,他們閱讀的需求、閱讀的層次相對差別還是很大的,不能單純以年齡一刀切。也有人建議,真正的閱讀分級一方面是對閱讀的內(nèi)容做分級,另外一方面是對閱讀的能力進(jìn)行分級,兩者之間做關(guān)聯(lián)。一個(gè)人的閱讀能力并不是說年紀(jì)越大閱讀能力越強(qiáng)。通過測評以后,可以推薦和閱讀能力相匹配的閱讀內(nèi)容和進(jìn)階的閱讀內(nèi)容。

而一些專家學(xué)者對分級制度也有著一些額外的擔(dān)憂。如著名教育學(xué)者熊丙奇曾表示,有些分級體系的目的是為了保護(hù)成年人和未成年人雙方的利益,比如一些成年人想看含有暴力內(nèi)容的作品,這些作品就不能給孩子看?；诖?會(huì)不會(huì)一旦實(shí)行閱讀分級制度,可能會(huì)導(dǎo)致一些原本不能出版的暴力之類的內(nèi)容獲得出版的機(jī)會(huì)呢?而未成年人與成年人推薦級、限制級,會(huì)不會(huì)刺激未成年人的好奇心,特別是青春期青少年的叛逆心理,不能看的偏偏想要去看看呢?這樣的爭議和擔(dān)心不無道理,也是在推行閱讀分級時(shí),應(yīng)該考慮進(jìn)去的因素。

筆者認(rèn)為,一個(gè)完整而成熟的閱讀分級制度的形成,需要一定時(shí)日的摸索?，F(xiàn)在關(guān)于閱讀分級的討論已經(jīng)相對充分,缺乏的是實(shí)踐和大膽嘗試。據(jù)了解,受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代精準(zhǔn)營銷理念的影響,越來越多的電商平臺(tái)和大型實(shí)體書店已經(jīng)先行一步,加入到推動(dòng)分級閱讀的行列中。如某知名電商平臺(tái)推出的陪伴計(jì)劃就是基于育有孩子的家庭,將全部童書貼上近百種標(biāo)簽,以年齡和性別維度將用戶、商品、內(nèi)容精準(zhǔn)匹配。以此來進(jìn)行閱讀分級的嘗試,這不失為一個(gè)好方法。業(yè)界積累的經(jīng)驗(yàn)、得失與心得,都是將來一個(gè)成熟的閱讀分級體系的重要組成部分。

分級閱讀,不是要在閱讀世界中劃分出各種各樣的紅線,設(shè)立閱讀的禁區(qū)。而要為了精準(zhǔn)定位,向閱讀者推薦、奉獻(xiàn)不同的好書,方便閱讀。所以,對分級閱讀,不妨先大膽嘗試起來,綜合考慮基本國情、地區(qū)差異、成長環(huán)境等客觀因素,吸取業(yè)界探索的經(jīng)驗(yàn)成果,最終建立一套能夠精細(xì)劃分圖書類別的分級標(biāo)準(zhǔn)體系,讓每個(gè)人都能找到最適合自己的圖書,享受閱讀。(李艷)