暑假伊始,按照兩校計(jì)劃,廣州某高職與相距逾220公里外的某本科高?！?+0”聯(lián)合培養(yǎng)的某專業(yè)17級(jí)本科班學(xué)生,從廣州趕往本科學(xué)校校本部,開展為期一周的學(xué)習(xí)和生活。

這種“4+0”是一種跨高職和本科的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在省教育主管部門支持下,利用本科院校招生計(jì)劃,學(xué)生被錄之后,直接放在高職院校培養(yǎng)4年,達(dá)標(biāo)后頒發(fā)本科院校畢業(yè)證學(xué)位證。這類學(xué)生從新生報(bào)到之日起,就沒踏進(jìn)過本科院校大門一步,在校本部的學(xué)制為“0”,因此得名“4+0”模式。

事實(shí)上,為這一周的安排,兩校都花了相當(dāng)大的心思,克服了不少困難。學(xué)校和老師們用心良苦,希望通過短期交流,讓在高職院校學(xué)習(xí)了一年的同學(xué)利用暑假去本科院校了解情況,感受文化,體驗(yàn)生活。按照負(fù)責(zé)老師們的預(yù)想,認(rèn)為學(xué)生們一定會(huì)高興、新奇,充滿期待。

可是,令帶隊(duì)老師大跌眼鏡的是,當(dāng)同學(xué)們到達(dá)校本部時(shí),他們臉上沒有興奮欣喜,而是一種非常復(fù)雜的情緒。最令老師們五味雜陳的是,兩位同學(xué)面對(duì)本部校門,各自拍了照片在朋友圈上發(fā)出,配上文字表達(dá)感慨:“你的孤兒回來(lái)了!” “算是回娘家嗎?”

這兩條信息引發(fā)班上同學(xué)強(qiáng)烈共鳴,揪扯著老師的心。換位一想,學(xué)生的感觸是發(fā)自肺腑的心里話,是見到傳說(shuō)中“母?！钡牡谝恢庇X。理論上而言,他們錄取通知書上寫的學(xué)校是這所本科院校,未來(lái)畢業(yè)證學(xué)位證上寫的也是這所學(xué)校,這里應(yīng)該就是“母?！??？墒?他們卻沒在這里待幾天,而是“借讀”在數(shù)百里之外的“別人家”的學(xué)?！@可不就是飄零在外的“孤兒”的感覺嗎?此番到校,可不就是“回娘家”的感覺嗎?

坦率地說(shuō),這是我國(guó)高等教育在特定階段、特別政策下產(chǎn)生的特定學(xué)生特有的心理扭曲現(xiàn)象。之所以說(shuō)特殊,是因?yàn)楹玫墓k高職院校有能力辦本科,但是國(guó)家政策不讓,反而只讓民辦高職升格辦本科。因此好的公辦高職只得獨(dú)辟蹊徑“曲線救?！?不惜代價(jià)“花錢賺吆喝”。

這種情況在很多地方已經(jīng)開展,即所謂的“高職本科”模式,通常來(lái)說(shuō),有“2+2” 和“4+0”兩種,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈“孤兒”感、“回娘家”感的可能是“4+0”模式?！?+2”模式因?yàn)閷W(xué)生頭兩年在校本部學(xué)習(xí)生活,對(duì)本部的認(rèn)同度和歸宿感與其他學(xué)生無(wú)異,經(jīng)過兩年已基本內(nèi)化固定。

“4+0”模式下產(chǎn)生的“孤兒”“回娘家”的心態(tài),完全是他們對(duì)校本部沒有歸屬感的真實(shí)寫照。在一個(gè)學(xué)生眼里,那張某大學(xué)畢業(yè)文憑固然重要,但更重要的是學(xué)生在這所大學(xué)里所有的精神體驗(yàn),包括聽過的大師課程,受過的文化熏陶,經(jīng)過的各項(xiàng)活動(dòng),伴過的人和事物。學(xué)生畢業(yè)經(jīng)年之后,翻開畢業(yè)證就能感受到撲面而來(lái)的大學(xué)美好記憶,就能聯(lián)想起歷久彌香的大學(xué)青春故事,而絕非眼前的畢業(yè)證書上校名和大學(xué)生活毫不相干的完全割裂。

這種割裂、不相干會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差。筆者甚至看到這些學(xué)生,心理產(chǎn)生無(wú)比的同情,想著他們未來(lái)畢業(yè)后,勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)母校辨識(shí)認(rèn)同度低——是認(rèn)高職為“母?！边€是認(rèn)本科為“母校”?

教育要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感受,滿足學(xué)生對(duì)美好生活的向往,是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本追尋,也是人本校園建設(shè)的基本邏輯。因此,這種模式下培養(yǎng)學(xué)生,要尊重事實(shí),善待學(xué)生,減少人為政策偏差帶來(lái)的學(xué)生心理傷害和痛楚。

筆者覺得,對(duì)“高職本科”模式要特別注意兩個(gè)問題,一是杜絕放羊式,杜絕本科院校把學(xué)生放在高職后,甩手不管不問,完全交給高職。二是防止高職擠占最優(yōu)秀的教育資源,造成對(duì)于自己學(xué)生事實(shí)的不公。比如,高職有可能把最好的師資實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件向本科生傾斜,沖擊了高職正常教學(xué),影響了培養(yǎng)質(zhì)量,繼而引起高職學(xué)生不滿意,正所謂“撿了芝麻,丟了西瓜”“優(yōu)待了養(yǎng)子,虧待了兒子”。

同時(shí),對(duì)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式,值得重新審視和從嚴(yán)控制。從實(shí)踐效果看,特別需要注意的是,高職應(yīng)多安排學(xué)生到校本部做實(shí)驗(yàn)、聽講座、參加活動(dòng),本部老師也應(yīng)多到高職給學(xué)生上課輔導(dǎo),進(jìn)行學(xué)生跟蹤教育。對(duì)于不同城的兩所學(xué)校,這樣的異地“4+0”模式悠著點(diǎn)為好,不搞甚至明令叫停也罷。(劉文明)