家校合作,真正的含義是家、校、社的合作,或者更確切的是家、校、社、政府的合作。要做好這項(xiàng)工作,還有很長(zhǎng)的一段路要走,現(xiàn)在開(kāi)始,正逢其時(shí)。

家校合作是現(xiàn)代學(xué)校教育制度中極其重要的組成部分。

孩子的健康成長(zhǎng),需要學(xué)校和家庭的共同養(yǎng)育、密切配合。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展,就是兩個(gè)‘教育者’———學(xué)校和家庭,不僅要一致地行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上,都不能發(fā)生分歧?！?/p>

家校合作的愿景就像一個(gè)拼圖,拼圖拼好之后,最大的受益者是孩子,讓孩子不但要學(xué)習(xí)好,而且要得到全面發(fā)展,為他們一生的幸福奠基。

有效溝通是合作的基礎(chǔ)?！袄蠋?你好,孩子的注意力不集中問(wèn)題如何解決?”“孩子反映上課他舉手了老師也不叫他,總是叫那幾個(gè)固定的學(xué)生回答問(wèn)題,請(qǐng)問(wèn)這是為什么?”……現(xiàn)在,很多家長(zhǎng)的文化水平都比較高,比較重視子女的教育問(wèn)題,也善于向老師反映、咨詢問(wèn)題,有些家長(zhǎng)甚至?xí)?duì)老師的教育教學(xué)方式提出質(zhì)疑。而面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題,年輕的教師確實(shí)會(huì)有點(diǎn)招架不住,害怕和家長(zhǎng)們打交道。因?yàn)樵谡麄€(gè)師范教育體系中,目前確實(shí)沒(méi)有教老師怎樣和家長(zhǎng)溝通、怎樣做好家校合作這一命題。但這恰恰從反面說(shuō)明,在教師的職后培訓(xùn)中,需要有家校合作的重要一課。

有效溝通,是合作的基礎(chǔ)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的很多問(wèn)題源自家庭,要想真正幫助孩子健康成長(zhǎng),教師還需要引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒,發(fā)揮家庭教育的積極作用。讓年輕教師掌握和家長(zhǎng)溝通的技巧和智慧,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲,能從家長(zhǎng)的話語(yǔ)里了解其需求,以及當(dāng)家長(zhǎng)和自己的理念不一致時(shí),知道如何去說(shuō)服對(duì)方、如何應(yīng)對(duì)沖突。所以,每一位老師都需要上好家校溝通這一課。

高質(zhì)量的家校合作需要雙方深入的參與。隨著時(shí)代的變遷,學(xué)校越來(lái)越呈現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)的姿態(tài),也調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的參與熱情。但高質(zhì)量的家校合作絕不是開(kāi)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師將批改家庭作業(yè)的責(zé)任交給家長(zhǎng),或者請(qǐng)所謂的家庭教育專家講些枯燥的政策理論……而是家校雙方共同創(chuàng)造條件,參與到孩子真實(shí)的教育情境中,真正解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)、學(xué)校遇到的問(wèn)題。這一方面需要教師不僅了解孩子在學(xué)校的情況,也要了解孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境,幫助家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)需要的成長(zhǎng)空間,另一方面同時(shí)也要充分利用家長(zhǎng)資源參與學(xué)?；顒?dòng),將家長(zhǎng)作為自己平等而且重要的合作伙伴。

目前,家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意愿比較強(qiáng)烈,但真正參與實(shí)際工作的比例不高,“意愿”和“行動(dòng)”之間存在較大差異。所以,建議學(xué)校多創(chuàng)設(shè)適合所有家長(zhǎng)參與的活動(dòng),讓有意愿的家長(zhǎng)積極參與到家校合作的多種活動(dòng)中來(lái)。臺(tái)灣很多學(xué)校圖書館相關(guān)的管理工作是由志愿者承擔(dān)的,香港和臺(tái)灣的一些學(xué)校甚至有教師、家長(zhǎng)的大合唱、拔河比賽等活動(dòng)。也許有些活動(dòng)看起來(lái)沒(méi)有直接的教育意義,好像和孩子的生活沒(méi)多大關(guān)系,但這種家校關(guān)系的和諧氣氛就是一種教育生態(tài),通過(guò)一定的活動(dòng),家校之間會(huì)形成非常好的溝通渠道,共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

家校合育需制度保障。蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性,如果沒(méi)有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下去?！?/p>

在整個(gè)教育生態(tài)中,家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的兩個(gè)因素,所以二者之間的關(guān)系必須是和諧的,對(duì)孩子的教育是一致的。雖然學(xué)校和家庭的教育目的都是為了孩子的健康成長(zhǎng),但家校合作還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,因?yàn)榧议L(zhǎng)考慮得更多的是自己孩子的需求,而學(xué)?？紤]的是大多數(shù)孩子的需求,利益不同導(dǎo)致需求不同。這就涉及家校合作的職責(zé)以及邊界問(wèn)題。所以,需要將家校合作納入整個(gè)學(xué)校的制度建設(shè)層面,用相應(yīng)的制度建設(shè)來(lái)保障家校合作的質(zhì)量。

在北京四中,學(xué)生們進(jìn)校的第一天,學(xué)校就會(huì)和家長(zhǎng)做一個(gè)溝通,告訴他們作為四中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該做好什么。其實(shí),這種做法在國(guó)際上是非常普遍的,很多國(guó)家都有類似的制度或相應(yīng)的保障措施。比如,在蘇格蘭,家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校后,會(huì)與校方簽訂一份具有法律效力的合同———“家校合同”。合同的一部分是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)做出的承諾,清楚地寫明學(xué)校的辦學(xué)理念,比如“辦成充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)校,為全體學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教育,提供充滿關(guān)愛(ài)和安全的環(huán)境”等,然后由老師簽字;另一部分是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校做出的承諾,比如在學(xué)習(xí)上、行為上、活動(dòng)中、午餐時(shí)等教育教學(xué)的各方面,學(xué)生和家長(zhǎng)需要做什么,而且各個(gè)方面都有具體條款。家長(zhǎng)閱讀以后,如果接受就簽字。這是保障雙方不相互越權(quán)的一個(gè)非常好的措施,值得借鑒。

高質(zhì)量的家校合作需要全社會(huì)的協(xié)同。真正做好家校合作,不僅是家庭和學(xué)校兩方面的參與,而應(yīng)做到由政府統(tǒng)籌,家、校、社聯(lián)手,專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。比如,在教師負(fù)擔(dān)本來(lái)已經(jīng)很重的情況下,政府部門能不能從編制上、從教師的日常工作時(shí)間安排上給予支持讓教師有時(shí)間和精力去與家長(zhǎng)溝通交流?再比如,我們能否像許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣,由政府統(tǒng)籌一些社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做專業(yè)化的工作?很多發(fā)達(dá)國(guó)家的政府有非常多的項(xiàng)目,以項(xiàng)目的形式支持學(xué)術(shù)研究和專業(yè)服務(wù),給學(xué)校和家長(zhǎng)提供實(shí)際的幫助。

家校合作,真正的含義是家、校、社的合作,或者更確切地說(shuō)是家、校、社、政府的合作。要做好這一工作,還有很長(zhǎng)的一段路要走,現(xiàn)在開(kāi)始,正逢其時(shí)。

(作者系北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng),北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任)