作者:云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng) 王雯

隨著高校“雙一流”建設(shè)名單的公布,各高校面臨新一階段的機(jī)遇和挑戰(zhàn),同時(shí)也如火如荼地朝著“雙一流”建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行著新一輪的改革。

目前,進(jìn)入一流高校建設(shè)名單并開(kāi)展職教師資培養(yǎng)的高校僅有5所,除華東師范大學(xué)屬于師范類院校之外,其余均為綜合性大學(xué),可以說(shuō),綜合性大學(xué)在職教師資的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。承擔(dān)職教師資培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學(xué),特別是進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的大學(xué),普遍基礎(chǔ)雄厚、歷史悠久、師資隊(duì)伍一流、學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯等,這些都使得學(xué)生可以接受到多元化、多學(xué)科交融的校園學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶,有利于開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面,為職教師資素質(zhì)的進(jìn)一步提高提供了良好的發(fā)展平臺(tái),這些優(yōu)勢(shì)顯然是其他院校無(wú)法比擬的。但在優(yōu)勢(shì)的背后,雖然這些高校職教師資培養(yǎng)目標(biāo)明確、靈活開(kāi)放,但也面臨著各種各樣的困難。

一是對(duì)教育學(xué)學(xué)科重視程度不夠。在綜合性大學(xué),特別是進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的大學(xué),教育學(xué)學(xué)科難以躋身“雙一流”著力建設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和高峰學(xué)科?！半p一流”建設(shè)中,各校在進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提升培養(yǎng)質(zhì)量時(shí),職業(yè)教育、職教師資本科生培養(yǎng)的專業(yè)面臨裁減,招生計(jì)劃壓縮,作為職教師資培養(yǎng)的“專業(yè)戶”——職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的職教特色在逐漸褪色,職教師資培養(yǎng)的“陣地”在逐漸淪陷。

二是所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同感低。和其他高校一樣,職教師資本科生也是通過(guò)普通高考進(jìn)入高校,多數(shù)學(xué)生都是由于分?jǐn)?shù)不夠理想而選擇的職教師資本科,對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案存在不理解、不認(rèn)可的現(xiàn)象。而且由于職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期在社會(huì)上處于不被認(rèn)可的地位,學(xué)生畢業(yè)后不愿意到職業(yè)學(xué)校任職,導(dǎo)致職教師資的資源流失和培養(yǎng)投入的回報(bào)率低。

三是“雙一流”大學(xué)缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍。在進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校中,職教教師隊(duì)伍的來(lái)源基本都是普通高校專業(yè)教師,這些教師本身就缺乏職業(yè)教育的理論知識(shí),所掌握的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容并不能與職業(yè)教育的應(yīng)用性、操作性相匹配,缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也缺乏相關(guān)實(shí)踐技能,在對(duì)職教師資的培養(yǎng)中,容易偏向理論知識(shí),而缺乏實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練。

四是課程設(shè)置與普通高校專業(yè)趨同。在進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校中,職教師資本科的課程設(shè)置受綜合大學(xué)影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握而弱化實(shí)踐能力的培養(yǎng),公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重過(guò)高,而教育類課程及專業(yè)實(shí)踐課程所占比重較低,這就導(dǎo)致作為職教預(yù)備師資的學(xué)生一方面在教學(xué)能力上沒(méi)有師范專業(yè)學(xué)生強(qiáng),另一方面在專業(yè)知識(shí)的掌握程度上又沒(méi)有普通專業(yè)學(xué)生好,不能有效體現(xiàn)職教師資應(yīng)有的“三性”。

五是實(shí)習(xí)基地建設(shè)弱化。進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校,普通專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)已經(jīng)很成熟,而職教師資的培養(yǎng)因長(zhǎng)期處于邊緣化境地,學(xué)?；凇爸乩碚?、輕實(shí)踐”及短期利益的考慮,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足,加之由于作為職教預(yù)備師資的學(xué)生不僅需要掌握行業(yè)企業(yè)的崗位實(shí)踐能力,也需要掌握職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)能力,這一特殊性和復(fù)雜性,也嚴(yán)重影響了學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間合作的可持續(xù)性。

在“雙一流”建設(shè)中,職教師資的培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn),為了能夠快速而全面地培養(yǎng)職教師資,應(yīng)該正視當(dāng)前的困境,有針對(duì)性地進(jìn)行改革。

首先要加強(qiáng)學(xué)科意識(shí),提升地位。十九大報(bào)告中明確指出,“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育未來(lái)走向至關(guān)重要的一個(gè)戰(zhàn)略性指導(dǎo)方針。在“雙一流”建設(shè)中,應(yīng)該貫徹落實(shí)國(guó)家政策,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí),提升教育學(xué)科在學(xué)校中的地位,不僅要在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中進(jìn)行職業(yè)教育相關(guān)宣傳,也要在學(xué)生群體中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。

其次要通過(guò)多種方式,提高學(xué)生認(rèn)同感。要改變目前從普通高中畢業(yè)生中招生的方式,可以從“三校生”中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行職教師資本科、甚至是研究生的培養(yǎng);在學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)及就業(yè)問(wèn)題上,參照普教免費(fèi)師范生政策減免學(xué)費(fèi),就業(yè)時(shí)給予一定政策照顧,例如解決編制、薪酬增長(zhǎng)等。

再其次要加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。未來(lái)的職教教師應(yīng)該掌握相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容,才能夠勝任培養(yǎng)技術(shù)工人的教育教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校,原有的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)在職業(yè)實(shí)際和職業(yè)學(xué)校的新要求下也需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)化。擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師應(yīng)開(kāi)發(fā)與職教師資這一特定教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷提升教師的教學(xué)能力;同時(shí)要加大企業(yè)兼職教師比例,利用企業(yè)教師的實(shí)踐能力,以避免在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)偏重理論而弱化實(shí)踐的現(xiàn)象。

最后要調(diào)整完善課程設(shè)置,加快產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。針對(duì)職教教師所應(yīng)具備的“三性”,職教師資的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有自身獨(dú)立的一套體系。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行增減與更新,適當(dāng)壓縮和刪減一些學(xué)科基礎(chǔ)課程;加大教育類及實(shí)踐類課程的比例,在內(nèi)容上進(jìn)一步更新,突出職業(yè)教育與普通教育的不同,而不是以普通教育學(xué)的內(nèi)容冠以職業(yè)教育學(xué)的名稱充數(shù)。

在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)校要從制度上保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入,從規(guī)章制度上保證每年實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)中所占的比例。學(xué)校應(yīng)善于“走出去”,既可以讓教師“走出去”,利用各種校友、科研合作單位等社會(huì)關(guān)系建立合作,也可以讓科研成果“走出去”,利用“雙一流”建設(shè)的科研優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大影響,吸引企事業(yè)單位主動(dòng)建立合作,在新形勢(shì)下不斷探索新的產(chǎn)學(xué)研合作模式。