作者:教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副研究員 王頂明

日前,教育部公布了首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目,推進(jìn)我國(guó)高校新工科建設(shè)與實(shí)施。這是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、大力培養(yǎng)“大國(guó)工匠”和高層次工科創(chuàng)新人才的重要舉措。立足新時(shí)代,國(guó)家提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等7大戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國(guó)等12個(gè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。深入實(shí)施這些戰(zhàn)略任務(wù),提升國(guó)家綜合實(shí)力,迫切需要改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè),從未來(lái)發(fā)展、交叉融合、工程師地位等方面推進(jìn)新工科建設(shè)。

新時(shí)代建設(shè)新工科,需要站在國(guó)際前沿思考建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向和目標(biāo)。隨著第四次科技革命的到來(lái),“美國(guó)國(guó)家先進(jìn)制造計(jì)劃”“德國(guó)工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略相繼提出,引發(fā)各國(guó)高等教育管理者與研究者的思考。以斯坦福大學(xué)為例,該校工程學(xué)院經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年多的廣泛調(diào)研,提出未來(lái)20年需要主動(dòng)作為的十大愿景類(lèi)議題,形成“未來(lái)計(jì)劃”,啟動(dòng)協(xié)作式工科加速器項(xiàng)目,吸引和培育專注于改革與融合傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)以解決工程問(wèn)題的人才。我國(guó)高校自當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)發(fā)展的需要,探索新工科發(fā)展理念、新工科建設(shè)范式和新工科人才培養(yǎng)模式。唯有面向未來(lái),心系社會(huì),主動(dòng)肩負(fù)造福人類(lèi)、塑造未來(lái)的使命責(zé)任,方能逐步形成引領(lǐng)全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

新時(shí)代建設(shè)新工科,需要面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)思考多學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合。將人類(lèi)知識(shí)劃分為學(xué)科,主要是為了方便教學(xué),而現(xiàn)實(shí)情境中的工程問(wèn)題并不遵循學(xué)科的分類(lèi)邏輯。過(guò)去一百年來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中,就有41%屬于交叉學(xué)科的創(chuàng)新與突破。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的深度調(diào)整,需要工科專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的布局和調(diào)整?！爸袊?guó)制造2025”提出的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、節(jié)能與新能源汽車(chē)、生物醫(yī)藥、新材料等重點(diǎn)領(lǐng)域都離不開(kāi)多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合。因此,我們需要積極發(fā)展多學(xué)科交叉的新工科專業(yè),促進(jìn)“理工”“工工”結(jié)合、“工醫(yī)”“工農(nóng)”“工文”“工管”交叉,推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人,培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界別整合能力的復(fù)合型新工科人才。

新時(shí)代建設(shè)新工科,需要從培育大國(guó)工匠的角度充分考慮工程師的社會(huì)地位。雖然我國(guó)高等工程教育規(guī)模逐年遞增,已躍居世界之首,但從比例結(jié)構(gòu)來(lái)看,我國(guó)高校中工科學(xué)生占比卻呈逐年下降趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)顯示,我國(guó)高校中工科類(lèi)學(xué)生所占比例已從20年前的40%以上(部分年份超過(guò)45%),下降到當(dāng)下的1/3左右。工程師社會(huì)地位不高、工程行業(yè)前景欠佳、工程職業(yè)吸引力不足,使得一些年輕學(xué)子逃離工科,選擇金融等熱門(mén)行業(yè),使得大量制造業(yè)企業(yè)存在“用工荒”現(xiàn)象。加快建設(shè)新工科,既需要切實(shí)提升高等工程教育質(zhì)量,也需要提高工程師的社會(huì)地位。唯有讓工程師充滿職業(yè)自豪感,讓工程科學(xué)與技術(shù)事業(yè)充滿陽(yáng)光,方能提高高等工程教育的吸引力,吸引和培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的大國(guó)工匠。

在我國(guó)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷經(jīng)追隨、并跑到領(lǐng)跑的歷史性跨越階段,匯聚力量、主動(dòng)作為,分類(lèi)推進(jìn)高等工程教育改革意義非凡。由教育部認(rèn)定的這些新工科綜合改革項(xiàng)目和新工科專業(yè)改革項(xiàng)目,從學(xué)科交叉融合、工程專業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式探索、協(xié)同育人與實(shí)踐教育改革、新興工科探索、新工科理論研究與國(guó)際化等方面展開(kāi)探索與實(shí)踐,必將為我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力,注入新的活力。我們期待,中國(guó)的新工科探索與實(shí)踐,能向全球工程界講好中國(guó)故事,為全球工程教育提供中國(guó)方案。