作為人類文明世代相傳的載體，每一種語言都蘊(yùn)藏著一個(gè)民族獨(dú)特的文化基因。對(duì)漢語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)漢語也是在學(xué)習(xí)中華文化。如何有效地將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化觀念融合于對(duì)外漢語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解和體認(rèn)這些節(jié)日深層次的文化觀念，用以解釋其所遇到的表層文化現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、了解中華文化的興趣，是對(duì)外漢語教師思考并正在實(shí)踐的。

巧用春節(jié)教漢語

彭 鶯 徐海銘

在意大利，學(xué)習(xí)漢語的困難之一就是學(xué)習(xí)者缺乏漢語語言使用的自然語境，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)和使用漢語時(shí)，學(xué)習(xí)者很難自然地把詞與物匹配起來。從學(xué)理上看，造成這一困難的深層次原因是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，無法獲得直接在場(chǎng)的、把詞物對(duì)應(yīng)起來的實(shí)物或者環(huán)境暗示。鑒于此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語老師要設(shè)法創(chuàng)造詞物共現(xiàn)的語境，增加表現(xiàn)詞語所指的實(shí)物或者環(huán)境暗示，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地接觸到詞物匹配的語言輸入，從而感受到話語產(chǎn)生和話語功能的真實(shí)氛圍，讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)，這樣才能提高漢語學(xué)習(xí)效率。這樣的語言認(rèn)知學(xué)理，要求漢語教師要巧妙地因時(shí)取材，順應(yīng)情境，利用一切機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。

中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)正是實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)。意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院幾年來一直針對(duì)不同漢語水平的班級(jí)，根據(jù)不同的課型，采用以下幾種方式，來講授與春節(jié)有關(guān)的漢語語言和文化知識(shí)。

首先，在低年級(jí)漢語課堂上，學(xué)生可以利用圖像和實(shí)物學(xué)習(xí)詞語，通過唱中文歌曲學(xué)說程式化句子。低年級(jí)的意大利學(xué)生大多沒有漢語基礎(chǔ)，要依靠單純的語言來傳授春節(jié)知識(shí)很難。因此，漢語教師多通過播放和春節(jié)相關(guān)的視頻，通過情境、情境中出現(xiàn)的話語、視頻中人物的表情和出現(xiàn)的實(shí)物，把學(xué)生帶進(jìn)中國春節(jié)的氛圍中，讓他們沉浸其中，感受節(jié)日氣氛。然后，把視頻中的簡(jiǎn)單語句，投影在屏幕上，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語節(jié)日的程式化用語。這些程式化表達(dá)，如“恭喜恭喜”“祝您春節(jié)吉祥如意”“祝福萬事如意”“狗年好運(yùn)”等都是典型的情景中自然生發(fā)的、以整體語塊形式出現(xiàn)的表達(dá)。因此，在課堂上不需要對(duì)語言成分做細(xì)致分析，只要會(huì)說就行。在低年級(jí)漢語班介紹春節(jié)文化的另一做法是學(xué)唱簡(jiǎn)單的中文歌曲，學(xué)跳簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)舞蹈，讓學(xué)生感受春節(jié)祥和歡樂的氣氛。比如，教低年級(jí)學(xué)生唱《新年好》，邊學(xué)邊唱邊表演。這樣學(xué)生既可以學(xué)到簡(jiǎn)單的表達(dá)，又感受到了節(jié)日其樂融融的氛圍。值得一提的是，如采用圖畫與詞語對(duì)應(yīng)的方式去教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的效果會(huì)更好。

其次，在高年級(jí)漢語班，可以利用春節(jié)這一時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)與之有關(guān)的詩詞。那不勒斯東方大學(xué)孔院一直堅(jiān)持巧用中國傳統(tǒng)文化精粹來服務(wù)漢語教學(xué)。在高年級(jí)漢語課上，有老師設(shè)置了“詩歌賞析”這一環(huán)節(jié)，在春節(jié)即將到來之際，通過解讀詩詞，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中感受中國的“春節(jié)情結(jié)”。例如，王安石的“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，劉長(zhǎng)卿的“鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨(dú)潸然”等。通過這些詩句向?qū)W生解釋什么是“屠蘇”等，對(duì)于他們?nèi)蘸笱凶x和理解中國文化，不失為好的入門方法。此外，漢語教師還可以通過詩歌教學(xué)生體會(huì)漢語音韻之美。

最后，在漢語聽說課上，老師會(huì)讓意大利學(xué)生到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，采訪那不勒斯華人在意大利如何慶祝春節(jié)。學(xué)生完成采訪任務(wù)后，需要在課堂上介紹采訪內(nèi)容并就“華人慶祝春節(jié)方式的變遷：傳統(tǒng)與現(xiàn)代”這一議題進(jìn)行辯論。這既讓學(xué)生深入了解了客居異國他鄉(xiāng)的華人如何慶祝春節(jié)，也使他們了解了春節(jié)在現(xiàn)代化潮流中所遭遇的沖擊以及在異國他鄉(xiāng)所做的改變。同時(shí)，通過這樣的課程設(shè)置，不僅鍛煉了學(xué)生“以言行事”——采訪當(dāng)?shù)厝A人的語用能力，還提升了他們“以言運(yùn)思”——用漢語表達(dá)觀點(diǎn)的邏輯思維能力。關(guān)于華人如何過春節(jié)的辯論，還引發(fā)了學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)如何過渡到現(xiàn)代、一個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日的變遷等這樣富有多重啟發(fā)意義的討論，從而使課堂生動(dòng)有趣，意蘊(yùn)深刻。

（作者系意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院漢語教師）