作者:廣東嘉應(yīng)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授 胡解旺

近年來(lái),高職院校的國(guó)際化步伐日益加快,既取得了一定的成果,也暴露出一些值得警惕和防范的問(wèn)題。

隱憂之一:為國(guó)際化而國(guó)際化。少數(shù)辦學(xué)實(shí)力比較雄厚的高職院?；谄淇茖W(xué)的規(guī)劃和超前的國(guó)際化視野,及早布局、先行一步,通過(guò)深度合作、外派師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聘請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))的專家前來(lái)指導(dǎo)等,大大拓寬了辦學(xué)思路,在國(guó)際化進(jìn)程中高歌猛進(jìn),取得了不俗成就。

然而,一些本身實(shí)力偏弱的高職院校對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展用心不足,將有限的人力、財(cái)力、物力用于追趕國(guó)際化潮流。學(xué)院的國(guó)際交流看似頻繁,與海外若干應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽訂了合作協(xié)議,外派教師和學(xué)生的數(shù)量連年提高,來(lái)訪的海外專家有增無(wú)減等,實(shí)際上因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱,與海外較高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)無(wú)法有效對(duì)接,外派師生也很難在國(guó)外認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn),海外專家前來(lái)指導(dǎo),大多也只作短暫停留。

有的高職院校“高攀”不上海外名校,只好通過(guò)各種關(guān)系去聯(lián)系辦學(xué)水平較低的職業(yè)院校,結(jié)果是花費(fèi)不菲,只謀得一紙低層次的合作協(xié)議,對(duì)學(xué)院的國(guó)際化并無(wú)裨益。

隱憂之二:朝秦暮楚的國(guó)際化。職教發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū),歷經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐,日漸形成了本國(guó)、本地區(qū)、本校的辦學(xué)風(fēng)格和特色。作為現(xiàn)代職教后起國(guó)家,需要通過(guò)借鑒、拿來(lái)和揚(yáng)棄,最終形成適合中國(guó)特色的職教模式。

在高職院校的國(guó)際化過(guò)程中,一些高校至今仍缺乏明確而堅(jiān)定的辦學(xué)方向,企圖走“捷徑”,從國(guó)外直接“嫁接”“移植”先進(jìn)理念。有的上一年借用荷蘭的能力本位模式,下一年改為學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制模式;有的今年聲稱要借鑒美國(guó)的生計(jì)教育理念,明年又轉(zhuǎn)而“改宗”澳大利亞的TAFE模式。少數(shù)院校在短短十多年里,已經(jīng)多次改換門庭,把歐美較有影響的職教模式都嘗試了一遍,到頭來(lái)連自己也不知道“我是誰(shuí)”了。

有的高職院校同時(shí)引進(jìn)海外多種職教模式,力圖通過(guò)糅合、產(chǎn)生一種創(chuàng)新型模式,卻忽視了起根本性作用的國(guó)情、區(qū)情和校情。這種脫離自身實(shí)際、簡(jiǎn)單捏合的模式,最多只是字面和形式翻新,并非真正創(chuàng)新。

隱憂之三:盲目“輸出”的國(guó)際化。隨著“一帶一路”倡議的深入人心,大量中國(guó)企業(yè)已經(jīng)和正在“一帶一路”沿線國(guó)家大顯身手。從沿海到內(nèi)地,許多地區(qū)的高職院校也在紛紛摩拳擦掌,布局“一帶一路”,作為其走向國(guó)際化的重要機(jī)遇。

不過(guò),從一些高職院校的發(fā)展規(guī)劃看,存在著對(duì)合作國(guó)家、院校和項(xiàng)目了解不夠,急于搶占欠發(fā)達(dá)國(guó)家職教橋頭堡的心理,容易導(dǎo)致盲目輸出。其中,一些輸出重文輕技,雖然打著技能輸出的旗號(hào),實(shí)則以傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化為主,并未將自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)貙?duì)技能技術(shù)的渴求形成契合。這就容易與普通高校的孔子學(xué)院重疊。

另外,一些高職院校之所以盲目輸出,還因?yàn)檫^(guò)于高估自身的辦學(xué)實(shí)力,帶著一種居高臨下的心態(tài)去“指導(dǎo)”別國(guó)。事實(shí)上,近年來(lái)我國(guó)高職院校雖有長(zhǎng)足進(jìn)步,但整體實(shí)力依然較弱,其中師資是最大的一塊短板。因此,借助“一帶一路”走向國(guó)際化,需要放下身段,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,在輸出自身優(yōu)勢(shì)技能的同時(shí),虛心吸收沿線國(guó)家職教的成功經(jīng)驗(yàn)和較高水平的技能技術(shù),從而不斷提高自身辦學(xué)水平。

總之,作為高等教育的重要組成部分,高職教育的國(guó)際化趨勢(shì)不可阻擋。如何通過(guò)國(guó)際化之路,不斷強(qiáng)化高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展、努力提升辦學(xué)實(shí)力,需要謀定而后動(dòng)。切不可“脫實(shí)向虛”,甚至步入國(guó)際化的形式主義。