針對(duì)近日網(wǎng)傳“九年義務(wù)教育升級(jí)為十二年制，中考將取消”的消息，教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人回應(yīng)，現(xiàn)階段不可能將九年義務(wù)教育升級(jí)為十二年制。該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，目前不具備把高中階段教育納入義務(wù)教育的條件，高中階段教育的主要任務(wù)是加快普及步伐，滿足初中畢業(yè)生接受高中教育的需要。

關(guān)于“取消中考”的公眾號(hào)文章，近年來(lái)每過(guò)一段時(shí)間就被會(huì)刷屏一次，而每次被刷屏后，都會(huì)被證明是“謠言”。但對(duì)于這類“謠言”，還是有很多人相信。這表明我們很多人存在嚴(yán)重的教育焦慮情緒，同時(shí)對(duì)中國(guó)整體的教育情況并不了解?？梢哉f(shuō)，是信息的不對(duì)稱導(dǎo)致此類“謠言”一再被刷屏，而在教育信息已經(jīng)相對(duì)開(kāi)放、透明的當(dāng)下，這類信息不對(duì)稱的問(wèn)題是不應(yīng)該存在的。

這一次曝出的“取消中考”消息，發(fā)布者引用了十九大報(bào)告，說(shuō)報(bào)告提出我國(guó)要普及高中階段教育。我國(guó)要普及高中階段教育不假，但由普及高中階段教育推出我國(guó)將實(shí)行12年義務(wù)教育，進(jìn)而取消中考，這樣的“推論”就有問(wèn)題了。不少人并不理解何為普及高中階段教育，把普及高中階段教育錯(cuò)誤地理解為普及普通高中教育以及普及高中義務(wù)教育。實(shí)際上，高中階段教育包括普通高中教育、中等職業(yè)教育（中職、技校、職高等），普及高中階段教育不是普及普通高中教育。

另外，普及高中階段教育和把高中階段教育納入義務(wù)教育也是不同的概念。義務(wù)教育具有免費(fèi)、義務(wù)、均衡、強(qiáng)制等基本特點(diǎn)，既要求政府履行義務(wù)，也要求每個(gè)適齡學(xué)生履行義務(wù)——如果把高中教育納入義務(wù)教育，所有適齡學(xué)生必須讀完高中才能就業(yè)，根據(jù)我國(guó)目前的情況，缺乏現(xiàn)實(shí)可行性。

應(yīng)該說(shuō)，目前我國(guó)的九年義務(wù)教育存在嚴(yán)重不均衡，以至于各地推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校就近免試入學(xué)都面臨很大的阻力——推進(jìn)就近免試入學(xué)之后，擇校熱依舊，而擇校熱的存在令部分家長(zhǎng)呼吁恢復(fù)“小升初”統(tǒng)一測(cè)試。在這一背景下，要求取消中考，讓更不均衡的高中教育實(shí)行就近免試入學(xué)，談何容易？如果居住地附近只有中職學(xué)校，是不是就必須就近進(jìn)入這所學(xué)校？

取消中考，由此實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到高中都不需要考，這看上去很美，但需要具有兩大前提。一是整體基礎(chǔ)教育均衡，包括小學(xué)、初中、高中教育均衡。對(duì)于高中教育來(lái)說(shuō)，均衡不但要求普通高中均衡，而且要求取消中職教育，將中職教育和普通高中教育融合，建立綜合高中，也就是說(shuō)，每一所高中都是融合普通教育和職業(yè)教育的綜合高中，而且辦學(xué)質(zhì)量均衡，這才有取消中考實(shí)行就近免試入學(xué)的可能性。

但很多取消中考的建議者，似乎沒(méi)有考慮這些問(wèn)題。實(shí)行普職融合，是我國(guó)高中教育改革的大方向，現(xiàn)在已有地方嘗試普職融合的改革，但是這只針對(duì)中職學(xué)校，在原有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)普高課程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是中職教育普高化，以參加高考吸引學(xué)生。這不是真正的普職融合。

二是建立教育多元評(píng)價(jià)體系，落實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，給學(xué)生多元選擇。我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的問(wèn)題是評(píng)價(jià)體系太單一（實(shí)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)），學(xué)生的選擇也太單一（升入更好的學(xué)校），這使得整個(gè)基礎(chǔ)教育采取升學(xué)教育模式，由此影響基礎(chǔ)教育的多元、均衡發(fā)展。像推進(jìn)義務(wù)教育均衡，早在2006年修訂的《義務(wù)教育法》中就把這作為地方政府發(fā)展義務(wù)教育的首要責(zé)任，可是，升學(xué)模式下的升學(xué)政績(jī)導(dǎo)向，使教育資源配置不是從均衡出發(fā)，而仍然是圍繞如何出成績(jī)上。包括農(nóng)村地區(qū)學(xué)校也是如此，這一升學(xué)政績(jī)導(dǎo)向，令農(nóng)村教育不重視“差生”（單一評(píng)價(jià)體系制造的“差生”），這些學(xué)生也覺(jué)得升學(xué)無(wú)望，進(jìn)而覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用而選擇輟學(xué)。