畢竟，真正意義上的“社會化水平考試”，須滿足幾個條件：

第一，考試的內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)，必須基于對用人單位的英語需求分析，為特定社會需求服務(wù)。比如，雅思、托?？荚嚲褪歉鶕?jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語能力而設(shè)計(jì)的；托業(yè)考試是按照跨國企業(yè)職場英語需求設(shè)計(jì)的。而大學(xué)英語四、六級考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)是對大學(xué)生完成四個或六個級別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的英語水平的評估，因此其內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)都是封閉式的、是基于課程教學(xué)大綱的。

第二，社會化考試的報考是個人行為，學(xué)生參不參加考試由自己決定；參加考試后，成績也只能報給考生本人，不得報給學(xué)校。但大學(xué)英語四、六級考試，則是把學(xué)生成績同時報給學(xué)校教務(wù)處，實(shí)際上為各校實(shí)行成績與畢業(yè)證書掛鉤提供了基礎(chǔ)。

第三，社會化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)是市場化的，考試不用通過各省教育部門和各個學(xué)校教務(wù)部門來實(shí)施和組織，一句話，不是通過行政手段實(shí)施的。那么，大學(xué)英語四、六級考試能做到這一點(diǎn)嗎？

或許我們可以這樣說，大學(xué)英語四、六級考試既要“享受”行政性教學(xué)考試帶來的壟斷性地位和考生生源穩(wěn)定等好處，又想享受社會考試帶來的社會認(rèn)可度，這實(shí)際上是不可能的。

四六級考試面臨抉擇：要么停擺要么改變

考試?yán)響?yīng)為教學(xué)服務(wù)，但從實(shí)踐操作層面看，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)阻礙了大學(xué)英語教學(xué)定位的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

在上個世紀(jì)，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了提高自身的英語水平，或增強(qiáng)欣賞西方文化的能力，因此，大學(xué)英語的通用英語教學(xué)定位還有點(diǎn)道理。但進(jìn)入本世紀(jì)后，英語已成為經(jīng)濟(jì)科技和學(xué)術(shù)成果交流的國際通用語，一名大學(xué)生如果不能通過閱讀汲取本專業(yè)的世界前沿發(fā)展情況，不能用英語交流學(xué)術(shù)思想，就不可能成為一個合格的大學(xué)生，更不用說在各自領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力。

因此大學(xué)英語本身就面臨轉(zhuǎn)型——她必須順勢而為，從原來僅僅提高大學(xué)生英語水平的通用英語，實(shí)現(xiàn)向提高大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型。但是，當(dāng)大學(xué)生乃至各校都把通過大學(xué)英語四級考試作為高校大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)時，這種轉(zhuǎn)型不僅無法實(shí)現(xiàn)，而且使得大學(xué)英語課程在高校的地位越來越邊緣化（最近幾年全國各高校的大學(xué)英語學(xué)分普遍被壓縮證明這一點(diǎn)）。

須知，大學(xué)英語四、六級考試，實(shí)際上是通用英語，她和學(xué)術(shù)英語考試（如托福、雅思）區(qū)別不僅是語言測試難度方面，更主要的區(qū)別在于考試的功能和目的：前者是測試學(xué)生的語言掌握能力，滿足教學(xué)評估需要；后者則是考察語言的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作需求。因此，大學(xué)英語四、六級考試在30年后的今天，正面臨著艱難的抉擇：要么停擺，要么改變其全國性教學(xué)考試性質(zhì)。對這門考試來說，“雞肋”狀態(tài)已經(jīng)不能再繼續(xù)下去了。

四六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會化考試才能獲得新生

今年是我國恢復(fù)高考的第40個年頭。如果從滿足國家和社會需要的這一角度看，40年的高校英語教育并不算得上成功。比如，我國整整一代的科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取其學(xué)科領(lǐng)域的信息，無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交流。這個失敗不是他們個人的失敗，也不是大學(xué)英語教師的失敗，而是我國高校公共外語教學(xué)定位的偏差。

分析阻礙教學(xué)定位遲遲得不到糾正和轉(zhuǎn)型的原因，四、六級考試的實(shí)施，不能不說是一個方面的因素。

我國全國性的英語考試已有十幾個，而且目前還在不斷開發(fā)新的。但仔細(xì)分析，這些考試仍然都是通用英語性質(zhì)的，都是檢測考生在完成某一英語教學(xué)段（如中學(xué)、本科、研究生）后是否達(dá)到了設(shè)定的英語等級，還沒有一項(xiàng)考試用來檢測考生在完成一個階段的英語教學(xué)后，是否勝任某一學(xué)習(xí)或工作的英語水平。前者是教學(xué)評估性的，而后者就是一種基于專門用途英語的測試，它的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對英語學(xué)習(xí)和工作的需求來設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和題型，為某一特定任務(wù)服務(wù)的。

當(dāng)前，在國家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，我國的大學(xué)英語四、六級考試也必須與時俱進(jìn)。既然作為一種全國性教學(xué)水平考試，她已失去了存在的合理性，那么如果還想保留這個品牌，我們完全可以通過考試性質(zhì)的變化，讓大學(xué)英語四、六級考試向?qū)W術(shù)性（如托福）和職場性（如托業(yè)）的社會化考試方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際交流能力的人才服務(wù)。大學(xué)英語四、六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會化考試，才能獲得新生，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的定位轉(zhuǎn)移和健康發(fā)展。這也是我國英語教學(xué)界和語言測試專家后30年所面臨的緊迫任務(wù)。（作者 蔡基剛 復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會會長）