變化背后是對(duì)公平、效率、多元選材的探索

高考試題命制的顯性變化背后，蘊(yùn)藏著什么樣的價(jià)值主線？在采訪中，記者對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞印象深刻：以人為本、凸顯公平、注重效率、多元選材。

“以人為本體現(xiàn)在分省命題、舉行春考、設(shè)立會(huì)考、多軌招生等多種嘗試，力求給考生提供多樣化、個(gè)性化的選擇，使考生能通過高考充分認(rèn)知、展示自我，充分發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我?！比A中師范大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)王后雄介紹。如為了克服一考定終身的弊端，在1999年啟動(dòng)的春季高考改革。如為了照顧教育的地區(qū)差異，高考還進(jìn)行了分省考試命題改革的嘗試。

再如對(duì)效率的探索。1985年，我國(guó)的高考標(biāo)準(zhǔn)化改革由廣東省率先試驗(yàn)，當(dāng)年進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩科的標(biāo)準(zhǔn)化考試試點(diǎn)，到1988年，這項(xiàng)改革試驗(yàn)擴(kuò)大到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)這5個(gè)學(xué)科，英語(yǔ)科則擴(kuò)大到全國(guó)17個(gè)省市區(qū)，涉及100萬(wàn)考生。1989年全國(guó)推行?！皹?biāo)準(zhǔn)化考試改革，要求根據(jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)包括測(cè)試目的、命題、施測(cè)、評(píng)分、計(jì)分、分?jǐn)?shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，從而嚴(yán)格控制誤差。這項(xiàng)改革既有公平的追求，也有效率的提高。”王后雄和安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授詹先君分析指出。

當(dāng)然，效率還體現(xiàn)在高考科目設(shè)置的改革，有專家介紹：從1977年至1984年的大文大理（文科考6科，理科考7科），到1985年至2000年的兩考（高考和會(huì)考）并置，再到2001年至今的“3+X”組合，高考考試科目在數(shù)量上一直走“精簡(jiǎn)路線”：由6科或7科到“3+2”“3+1”，到“3+3”。2014年，上海、浙江兩地啟動(dòng)新一輪招生考試綜合改革，也是旨在進(jìn)一步完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，加快分類考試制度改革，形成“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的高校考試招生模式。

于涵介紹，2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確提出“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”。為了落實(shí)這一綱領(lǐng)性文件，也依據(jù)這一綱領(lǐng)性文件，2016年教育部考試中心開始探索構(gòu)建“高考評(píng)價(jià)體系”框架。通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。其中我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2016年達(dá)到42.7%，由大眾型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶偷冉逃h(huán)境的變化也反映在高考評(píng)價(jià)體系中。

（程正坤參與采寫）