作者:中國教育科學(xué)研究院博士、副研究員 張彩云

當(dāng)前,從宏觀的教育決策到微觀的課堂教學(xué)行為診斷,教育的發(fā)展越來越需要科研來支撐。在區(qū)域教育改革和發(fā)展中,教育科研承擔(dān)著“引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)”的重要職能,得到了廣泛重視,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。

但在現(xiàn)實中,教研也出現(xiàn)了脫離實際、低水平重復(fù)、科研效益低下等問題。真正讓教育科研落地生根,還有些問題需要澄清和解決。

區(qū)域研究的作用正在凸顯

設(shè)立專門經(jīng)費。為鼓勵和支持中小學(xué)開展教育科研,國家、地區(qū)和學(xué)校不同層面設(shè)立了專門經(jīng)費,極大激發(fā)了中小學(xué)的科研熱情。如,2016年共有479項國家級課題立項,中小學(xué)校立項課題有47項,占總數(shù)的10%。各省市區(qū)級教育行政部門也投入相應(yīng)經(jīng)費支持中小學(xué)科研,部分發(fā)達(dá)地區(qū)每年的科研經(jīng)費達(dá)到上千萬,很多學(xué)校從每年的公用經(jīng)費里專門撥出一部分支持教師開展校本研究,為中小學(xué)開展科研提供了充分的物質(zhì)保障。

成立專門機(jī)構(gòu)。各地設(shè)立了各級各類教育科研機(jī)構(gòu)和組織,進(jìn)行科研規(guī)劃和管理。有些地區(qū)組建了跨區(qū)域的科研協(xié)作聯(lián)盟,搭建平臺,共同謀劃科研發(fā)展,共享科研成果。

在推進(jìn)義務(wù)教育均衡化過程中,隨著集團(tuán)化辦學(xué)的深入實施,有的教育集團(tuán)設(shè)立了專門的科研室,安排專門人員統(tǒng)籌管理科研工作,以科研為抓手,實現(xiàn)教育教學(xué)、教師發(fā)展的一體化。還有的中小學(xué)組建了基于共同興趣、以項目為載體的研究組織。

制定專門制度。很多區(qū)域和學(xué)校不僅制定了教育科研發(fā)展的整體規(guī)劃,還建立了相應(yīng)的評價、考核和激勵制度,把科研水平作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的重要指標(biāo),充分調(diào)動了中小學(xué)開展教育科研的積極性。有些學(xué)校不斷探索和完善科研室的工作職責(zé)和活動規(guī)程,制定科研管理制度,對教師科研過程和結(jié)果進(jìn)行規(guī)范化管理。

真正的問題都從實踐中來

科研具有鮮明的實踐性。區(qū)域教育科研的主體是中小學(xué),中小學(xué)究竟該做什么樣的研究?和高校專家學(xué)者的研究有何區(qū)別?有的地方和學(xué)校盲目追求課題立項,有的地方片面模仿實證主義研究范式,有的地方將教師發(fā)表的論文和出版的著作作為評價成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些認(rèn)識和導(dǎo)向造成了許多一線教師從心里畏懼、行為上排斥研究。

中小學(xué)科研的根本目的在于指導(dǎo)和改進(jìn)實踐,具有鮮明的實踐性、具體性和獨特性,教師成為研究者也只是作為教師專業(yè)化的工具和手段。

中小學(xué)科研要遵循一切從實踐中來、一切運用于實踐的原則,立足于實踐中的問題,不斷改進(jìn)教育教學(xué),提高質(zhì)量。

學(xué)校和教師是主體?？蒲羞x題、科研過程以及科研成果的表達(dá),都離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。目前中小學(xué)和專家合作的方式主要有三種:

一是在專家立項的課題之下,設(shè)立相關(guān)子課題。二是請專家對區(qū)域教育和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷,在此基礎(chǔ)上規(guī)劃研究方向,專家不定期進(jìn)行指導(dǎo)。三是中小學(xué)自身確定了清晰的研究方向和問題,獨自進(jìn)行研究和探索,在遇到問題或困難時請專家進(jìn)行指導(dǎo)。

現(xiàn)實中,采取前兩種合作方式的中小學(xué)占多數(shù)。這樣的方式往往過分依賴專家,表現(xiàn)出一種“跟風(fēng)式”的科研,把研究問題的選擇權(quán)、研究過程的參與權(quán)、研究結(jié)果的表達(dá)權(quán)悉數(shù)交給專家,忽視了自身的主體性。表面上看起來轟轟烈烈的研究,因為缺少主動性和針對性,教師往往未能獲得真正的發(fā)展。

把發(fā)展放在第一。評價決定著中小學(xué)研究的方向。究竟什么是好的研究,許多地方在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時還存在一些偏差:一是偏重學(xué)術(shù)取向,過于看重論文、出版著作的數(shù)量和級別,忽視了成果的應(yīng)用推廣價值。二是偏重課題立項和結(jié)項,忽視研究過程。三是評價主體以行政管理者和專家學(xué)者為主體,缺少同行和學(xué)生參與評價。

這些評價標(biāo)準(zhǔn)往往會催生“快餐式”成果的出現(xiàn),使科研成為了部分學(xué)?！板\上添花”的動作?？茖W(xué)評價中小學(xué)科研,必須把教育教學(xué)實踐的改進(jìn)、教師和學(xué)生發(fā)展作為第一要務(wù),重視研究過程中教師的參與和提升。把研究形成的新理論、新經(jīng)驗作為中小學(xué)科研的附加值,淡化論文和著作的數(shù)量和等級,引導(dǎo)中小學(xué)校和教師立足于實踐,尋求自身和實踐的改進(jìn)。

合理目標(biāo)有助于提升效率

營造良好的文化生態(tài)。良好的科研文化是孕育高質(zhì)量成果的基礎(chǔ)。營造良好的科研文化生態(tài),要切實轉(zhuǎn)變觀念,將科研從外在要求變成管理者和廣大教師的內(nèi)在需求、自覺行為。要加強(qiáng)制度建設(shè),構(gòu)建現(xiàn)代教育科研管理體制是統(tǒng)籌科研資源、提高科研效益的關(guān)鍵。應(yīng)建立以學(xué)校為主體、教科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)、政府統(tǒng)籌為保障的管理體制,加強(qiáng)區(qū)域教育科研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃,提升教育科研機(jī)構(gòu)服務(wù)能。

推進(jìn)科研與實踐融合。區(qū)域教育科研必須體現(xiàn)區(qū)域教育改革和發(fā)展需要,既要考慮區(qū)域和學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo),擺正科研在工作中的位置,聚焦重點開展研究,推動關(guān)鍵問題解決,也要考慮學(xué)校和教師的差異性,將研究分布到管理、課程、教學(xué)、教師發(fā)展等各個領(lǐng)域。

提升科研的現(xiàn)實效益當(dāng)前中小學(xué)科研普遍存在問題意識淡薄、科研素養(yǎng)不足、科研質(zhì)量不高等問題,迫切需要提升科研效益。問題是研究的起點,要想提出一個好問題,不僅需要做實踐的有心人,善于觀察和反思,還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和積累。

另外,要注意研究方法的規(guī)范性和科學(xué)性,學(xué)會資料和數(shù)據(jù)收集處理的基本方法。在研究成果的表達(dá)上,要與常規(guī)的工作總結(jié)報告區(qū)分開來,避免把工作過程當(dāng)成研究過程。

提升科研效益,還應(yīng)確立合理的科研目標(biāo),既不好高騖遠(yuǎn),盲目追逐國家級課題,也不原地踏步,流于經(jīng)驗總結(jié)。

對于處于起步階段的、科研水平較為薄弱的學(xué)校,應(yīng)以特定項目為依托,骨干教師參與為主,發(fā)揮骨干的示范輻射作用;對于有一定科研基礎(chǔ)并需要進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)校,可以校本研究方式,鼓勵多學(xué)科參與為主;而對于科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校,則鼓勵自主申報項目,以學(xué)科、團(tuán)隊研究為主,帶領(lǐng)教師全面參與。