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小組長(zhǎng)“代師處罰”學(xué)生是“二傳手”式教育

2017年05月16日 15:32 | 作者:萬(wàn)光武 | 來(lái)源:東方網(wǎng)
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5月12日,一段視頻在網(wǎng)上傳播,內(nèi)容是,因?qū)W生成績(jī)拖了班級(jí)后退,陜西綏德縣一小學(xué)女老師毆打?qū)W生。經(jīng)查,當(dāng)時(shí)情況是,老師上課前讓班級(jí)小組長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況,并讓小組長(zhǎng)“處罰一下”未完成作業(yè)的張某某同學(xué)。期間,老師仍在教室批改作業(yè)。(5月15日《華商報(bào)》)

孩子因?yàn)槲赐瓿勺鳂I(yè)而被毆打,大家會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為行兇者是老師,但是經(jīng)了解,當(dāng)時(shí)老師未動(dòng)學(xué)生一根毫毛,而是指示小組長(zhǎng)動(dòng)手打的人。老師動(dòng)口不動(dòng)手,就完成了對(duì)不聽(tīng)話(huà)學(xué)生的體罰。

我們暫且不說(shuō)體罰學(xué)生是不對(duì)的,而是說(shuō)中小學(xué)老師在教育學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)上,本來(lái)就應(yīng)該“事必躬親”,而不能再額外指派“中間人”執(zhí)行自己的工作。況且做為“中間人”的小組長(zhǎng)也是小學(xué)生,他也只是機(jī)械執(zhí)行老師指示,并不能有效傳達(dá)老師的理念,對(duì)于被小組長(zhǎng)“體罰”的學(xué)生來(lái)說(shuō),恐怕也只是挨了一頓打而已,難以有什么正面“收獲”。

類(lèi)似的例子有很多,比如某些學(xué)校甚至有老師明確表示,自己只對(duì)排名多少以前的學(xué)生負(fù)責(zé)管理,其他學(xué)生則由小組長(zhǎng)管理;很多老師明明是給孩子留的作業(yè),卻讓家長(zhǎng)忙得不可開(kāi)交,又是輔導(dǎo)批改,又是簽字,而老師反倒成了“甩手掌柜”,一旦有家長(zhǎng)配合稍有不默契,批評(píng)家長(zhǎng)起來(lái)也是毫不留情。

其實(shí)這些都是“二傳手”式教育的體現(xiàn),老師把自己份內(nèi)的事情進(jìn)行分類(lèi),并選擇不同對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)嫁,看似“齊抓共管”,提高了效率,但“二傳手”們畢竟不是專(zhuān)業(yè)教師,水平難免參差不齊,高效率之下,最后事情辦得質(zhì)量如何,效果恐怕堪憂(yōu)。

當(dāng)然,老師之所以選擇“二傳手”,除了自身的惰性之外,自己教學(xué)工作量大、學(xué)生作業(yè)多也是重要原因,分身無(wú)術(shù),顧不過(guò)來(lái),只能找人替自己干活。所以說(shuō),要杜絕“二傳手”式教育,當(dāng)務(wù)之急就是真正減負(fù),只有老師有足夠的時(shí)間和精力,才能夠“親自”關(guān)注每個(gè)學(xué)生身心健康。

編輯:李敏杰

關(guān)鍵詞:學(xué)生 老師 小組長(zhǎng)

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