5月12日，一段視頻在網(wǎng)上傳播，內(nèi)容是，因?qū)W生成績(jī)拖了班級(jí)后退，陜西綏德縣一小學(xué)女老師毆打?qū)W生。經(jīng)查，當(dāng)時(shí)情況是，老師上課前讓班級(jí)小組長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并讓小組長(zhǎng)“處罰一下”未完成作業(yè)的張某某同學(xué)。期間，老師仍在教室批改作業(yè)。（5月15日《華商報(bào)》）

孩子因?yàn)槲赐瓿勺鳂I(yè)而被毆打，大家會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為行兇者是老師，但是經(jīng)了解，當(dāng)時(shí)老師未動(dòng)學(xué)生一根毫毛，而是指示小組長(zhǎng)動(dòng)手打的人。老師動(dòng)口不動(dòng)手，就完成了對(duì)不聽(tīng)話學(xué)生的體罰。

我們暫且不說(shuō)體罰學(xué)生是不對(duì)的，而是說(shuō)中小學(xué)老師在教育學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)上，本來(lái)就應(yīng)該“事必躬親”，而不能再額外指派“中間人”執(zhí)行自己的工作。況且做為“中間人”的小組長(zhǎng)也是小學(xué)生，他也只是機(jī)械執(zhí)行老師指示，并不能有效傳達(dá)老師的理念，對(duì)于被小組長(zhǎng)“體罰”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕也只是挨了一頓打而已，難以有什么正面“收獲”。

類似的例子有很多，比如某些學(xué)校甚至有老師明確表示，自己只對(duì)排名多少以前的學(xué)生負(fù)責(zé)管理，其他學(xué)生則由小組長(zhǎng)管理；很多老師明明是給孩子留的作業(yè)，卻讓家長(zhǎng)忙得不可開(kāi)交，又是輔導(dǎo)批改，又是簽字，而老師反倒成了“甩手掌柜”，一旦有家長(zhǎng)配合稍有不默契，批評(píng)家長(zhǎng)起來(lái)也是毫不留情。

其實(shí)這些都是“二傳手”式教育的體現(xiàn)，老師把自己份內(nèi)的事情進(jìn)行分類，并選擇不同對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)嫁，看似“齊抓共管”，提高了效率，但“二傳手”們畢竟不是專業(yè)教師，水平難免參差不齊，高效率之下，最后事情辦得質(zhì)量如何，效果恐怕堪憂。

當(dāng)然，老師之所以選擇“二傳手”，除了自身的惰性之外，自己教學(xué)工作量大、學(xué)生作業(yè)多也是重要原因，分身無(wú)術(shù)，顧不過(guò)來(lái)，只能找人替自己干活。所以說(shuō)，要杜絕“二傳手”式教育，當(dāng)務(wù)之急就是真正減負(fù)，只有老師有足夠的時(shí)間和精力，才能夠“親自”關(guān)注每個(gè)學(xué)生身心健康。