最近，一個(gè)中國(guó)的唐氏綜合征寶寶成了“網(wǎng)絡(luò)紅人”。她4歲多了，一直不會(huì)說話，呆滯木訥。今年1月她被一對(duì)美國(guó)夫婦收養(yǎng)后，得到了悉心的照顧，4個(gè)哥哥姐姐成了她的好伙伴，媽媽每天把她打扮得漂漂亮亮的，送到幼兒園與其他孩子一起游戲玩耍，她變成了一個(gè)愛美愛笑的時(shí)尚小姑娘。鏡頭前她明媚的笑臉打動(dòng)了全世界！

我們不禁要問，是什么讓同一個(gè)孩子在短短半年時(shí)間發(fā)生了如此巨大的變化？是環(huán)境！孩子生活成長(zhǎng)的環(huán)境，是變化的根本原因。在美國(guó)她完全融入了一個(gè)開放自由平等接納的環(huán)境，不認(rèn)為自己與他人有什么不同，其他人也沒有對(duì)她另眼看待。源于內(nèi)心的自信讓她的笑容燦爛動(dòng)人。

而長(zhǎng)期以來，我國(guó)的宣傳、政策導(dǎo)向和社會(huì)教育多是傾向于認(rèn)為殘疾人是特殊人群，他們需要特殊的成長(zhǎng)環(huán)境。他們學(xué)齡前被深藏于家庭，秘不示人，從學(xué)齡起他們就被集中到特殊教育學(xué)校，在封閉的環(huán)境里接受特殊教育。這種與世隔絕的生活成長(zhǎng)環(huán)境使孩子缺少與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)，缺少同伴玩耍交流，缺少同齡人的認(rèn)同，內(nèi)心封閉，了解社會(huì)的視野受到局限，潛能難于被發(fā)現(xiàn)。他們成年以后往往在社交、就業(yè)等方面存在很多障礙，這是極不利于他們成長(zhǎng)的。

總結(jié)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們認(rèn)為“融合”是殘疾人事業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)。融合應(yīng)該從教育開始。但是目前我國(guó)在很多地方，殘疾孩子入園難、入學(xué)難仍是普遍存在的問題。很多老師不知道殘疾孩子應(yīng)該怎么照顧、怎么培養(yǎng)，有畏難情緒；很多學(xué)校出于安全考慮也不愿或不敢接收殘疾孩子。有的殘疾孩子的家長(zhǎng)不敢把孩子送到學(xué)校，怕受欺負(fù)；有的家長(zhǎng)不愿意接受殘疾兒童和自己的孩子一起學(xué)習(xí)。

融合教育是最基礎(chǔ)的融合，是殘疾人走向社會(huì)并最終融入社會(huì)的起步渠道，是每個(gè)人從孩提時(shí)期就應(yīng)接受的生命教育的必經(jīng)之路。融合教育是在不受歧視的前提下，盡可能讓所有的殘疾孩子在普通學(xué)校就讀，學(xué)校應(yīng)該使包括但不限于殘疾兒童在內(nèi)的具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力的孩子，都得到適合的教育。

兒童眼中的伙伴原本沒有殘健之別，對(duì)從小一起長(zhǎng)大的玩伴，接納和包容、關(guān)心和幫助是順其自然的日常行為。殘疾現(xiàn)象可以讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)到生命是多種形態(tài)的，而每一種形態(tài)都可以完美無瑕。在實(shí)踐中，人大附中的孩子們說：“與殘疾同學(xué)在一起，我覺得不是我?guī)椭?，而是他在教育我。他讓我知道，我?yīng)該怎樣對(duì)待我的伙伴，怎樣對(duì)待我所擁有的一切，怎樣面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)更加完美的自我！”

融合教育是系統(tǒng)工程，需要建立起以學(xué)生為本的教育理念，以挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力特長(zhǎng)和精神特質(zhì)為教育目的的教育教學(xué)觀。從這個(gè)角度看，學(xué)生沒有殘健之分，教師并無普特之別。特殊教育的方法是所有師資培養(yǎng)過程中的必修課，是從教必須學(xué)習(xí)、掌握的技能，這樣才能從根本上解決殘疾學(xué)生沒有老師、老師不懂怎么接觸殘疾孩子的問題，也解決了長(zhǎng)期呼吁卻無解的特教老師待遇低、沒出路、沒前途的問題。對(duì)殘疾孩子也要有一套評(píng)估體系，對(duì)每個(gè)孩子的認(rèn)知能力、行為能力等做出評(píng)估，確定科學(xué)的康復(fù)和培養(yǎng)方案，做到一人一案，精準(zhǔn)施教。

融合教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，絕不可能一蹴而就，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教育者、教育管理者、社會(huì)各方面共同參與、共同努力、共同建設(shè)。接收殘疾學(xué)生的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立資源教室，為有需求的孩子提供支持。資源教室是集教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)技術(shù)和輔助器具等于一體的專用教室，可為各種有需求的學(xué)生，包括身體健康的孩子提供心理輔導(dǎo)、個(gè)別化教育計(jì)劃、康復(fù)訓(xùn)練等多種服務(wù)。心理輔導(dǎo)師、康復(fù)指導(dǎo)師、語言治療師和社工等相關(guān)人員，不一定是學(xué)校老師，可以通過購(gòu)買服務(wù)等社會(huì)化方式解決。他們可以為有需求的孩子提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合、醫(yī)康結(jié)合、社教結(jié)合。

殘疾是人類多樣性的自然表現(xiàn)，殘疾學(xué)生也是普通學(xué)生多樣性的自然組成。只要我們?cè)谥贫仍O(shè)計(jì)上有正確的方向，殘疾兒童接受平等教育的機(jī)會(huì)就會(huì)越來越多，接受的教育就會(huì)越來越適合他成長(zhǎng)的需要。堅(jiān)持發(fā)展融合教育，盡最大可能讓殘疾兒童和其他孩子坐在同一間教室相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要在整體環(huán)境和功能的改善上，為殘疾人接受融合教育、順利融入社會(huì)創(chuàng)造條件。我們相信，隨著社會(huì)認(rèn)識(shí)的提高以及科技的發(fā)展、輔助器具的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少，殘疾人全面融入社會(huì)的障礙會(huì)越來越少。融合教育將迎來更大的舞臺(tái)。我們呼吁所有的學(xué)校向殘疾孩子敞開大門，維護(hù)和保障憲法賦予殘疾兒童應(yīng)有的平等接受教育的權(quán)利。

（作者系北京市政協(xié)常委、民進(jìn)北京市委副主委、北京市殘聯(lián)執(zhí)行理事會(huì)理事長(zhǎng)）