高等院校是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，肩負著科技創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的雙重責任。高校教師不僅是知識的傳授者，也應該是知識的創(chuàng)造者。高校在制度設(shè)計上，要破除制約大學快速發(fā)展的體制機制性障礙，重新思考大學教師職業(yè)活動的評價標準，將科研與教學的有機融合納入大學教師的聘任、發(fā)展與評價體系之中。

新學期浙江農(nóng)林大學的教師將課堂搬到科研實驗室。視覺中國光明圖片

教學與科研，是現(xiàn)代大學的兩大基本職能。從理論上講，二者應該相輔相成、相互促進，有機統(tǒng)一于大學教師的職業(yè)活動之中，但實際上它們卻經(jīng)常表現(xiàn)為對立。關(guān)于二者的關(guān)系人們爭論已久，國內(nèi)外相關(guān)著述不計其數(shù)，但至今仍未有定論。

20世紀50年代，圍繞這個問題，我國教育界也曾經(jīng)引發(fā)過一場大的爭論。到70年代末，有了一個明確的結(jié)論，認為高等院校應當是科研的一個重要方面軍。一個教師的水平應該體現(xiàn)在既能搞科研，又能搞教學。錢偉長院士曾經(jīng)說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！?/p>

不過，20世紀后期，由于教師們承擔了過多的科研任務(wù)，教學受到了擠壓。尤其是近年來，在高校的職稱評聘、考核評價等工作中存在著“重科研、輕教學”的傾向，教學在大學中的地位被弱化，有的教師把教學任務(wù)當成了額外負擔，不愿意在教學上投入時間和精力，對上課敷衍了事。這個問題引起了社會的廣泛關(guān)注，主張高等教育應該更加注重教學的呼聲似乎越來越高。

改變職稱評定主要與科研掛鉤的傾向

教育行政部門和學校要發(fā)揮考核評價政策的“指揮棒”作用，健全教學激勵約束機制，克服教學成果難以量化評價的困境，改變職稱評定主要與科研掛鉤的傾向，提高教師教學業(yè)績在績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師投身于教學的積極性。

今天大學的改革當然應該正視存在的問題、回應社會的呼聲，重新審視教學與科研的關(guān)系。

作為一個教師，首先要搞好教學。是否重視教學反映了一個教師對自身所從事職業(yè)的態(tài)度?，F(xiàn)代大學作為教學機構(gòu)，應以教學為中心。教學是大學教師的基本職業(yè)取向，重視教學是教師職業(yè)倫理規(guī)范的要求。

現(xiàn)代大學作為知識組織和學術(shù)機構(gòu)，還擔負著生產(chǎn)和創(chuàng)造知識的重要使命，這必然要強化科研，科研職能是大學的根本價值所在。重視教學并不意味著忽視科研，恰恰相反，要做好教學就一定要搞好科研。能否取得以及取得怎樣的科研成果反映了一個教師的學術(shù)水平的高低，進而很大程度上反映了他認識問題和解決問題所能達到的高度。所以，一個教師的能力往往被認為是由科研決定的。

19世紀初，德國的教育改革家洪堡提出，大學教學必須與科研相結(jié)合，大學教師只有在教學活動中不斷納入創(chuàng)造性的科學研究成果，其教學才是真正意義上的大學教學。

美國當代學者伯頓·克拉克曾說過：“現(xiàn)代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關(guān)系更為根本，也沒有任何問題在學術(shù)界內(nèi)外有如此膚淺的想法和倒退性的批評。”的確，我們需要對那些以重視教學為名而忽視科研的論調(diào)要保持警惕。

但是，正如筆者前面所述，高校教師進行科研的根本目的，還是為了搞好教學。在這一點上，不能本末倒置。

教師做科研能幫助學生成為創(chuàng)新型人才

大學教師在其特定的專業(yè)領(lǐng)域成為具有原創(chuàng)性的思想者和研究者，能夠幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；幫助學生獲取隱藏在各種知識背后的智慧，引導學生展開對可能性的想象，獲得意想不到的洞見；培養(yǎng)思考、分析和探求真理的綜合能力，成為創(chuàng)新型人才。

首先，大學教師不是知識的“搬運工”。早在20世紀60年代，哲學家羅素就指出，學習并不是一個傳播知識的過程。著名學府之所以成為學生們的目標，是因為這里有創(chuàng)造知識的大師。大學的教學不能僅僅停留在傳授知識的層次，還要拓展到更高的層次，正如我國學者劉獻君等所總結(jié)的，教師要“展示理論如何用于實踐、開啟學生對概念及其之間相互關(guān)系的感知”，還要“從不同的視角探索理解方式、改變學生的思想認識等”。要做到這一點，教師的研究是至關(guān)重要的。

其次，社會對人才的需求發(fā)生了很大變化。幾十年前，擁有一定自然科學或社會科學知識的人都被視為人才，都可在知識普遍缺乏的社會中發(fā)揮作用。但是，隨著社會的發(fā)展，單純擁有知識并不能解決社會所面臨的問題，社會需要的是勇于迎接挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。因此，為社會輸送創(chuàng)新型人才成為當代大學的使命。這就給教師的教學乃至教師的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求。

教師的科研對于學生的創(chuàng)新能力具有教育價值，教師所從事的科研大多為基礎(chǔ)研究和應用研究，基礎(chǔ)研究多著眼于學科自身發(fā)展的需要，就是學科理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學科本身完善化的需要。應用研究多著眼于現(xiàn)實的社會需要，包括經(jīng)濟發(fā)展的需要、資源的需要、環(huán)境的需要、醫(yī)療衛(wèi)生的需要以及文化的需要等?？蒲械倪^程是解決問題的過程，同時是對許多基礎(chǔ)問題認識深化的過程。

如果教師不做科研，就不會有解決問題的體驗，對問題的理解和認識就難以達到應有的高度和深度，即使投入再多的時間、再多的精力恐怕也難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

最后，重視科研在大學教學中的基礎(chǔ)性作用，還是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。世界一流大學首先必須是研究型大學，以研究作為自己最突出的特點。我國已經(jīng)明確提出要建設(shè)世界一流大學和一流學科，不可避免要以科研水平作為重要依托，要生產(chǎn)出世界一流的學術(shù)成果。因此，要大力提升大學的科學研究水平，切不可將科研與教學對立起來。以重視教學為名而忽視科研，不但搞不好教學，與世界一流大學的距離恐怕也將拉大。

因此，大學的改革要重構(gòu)教學與科研的關(guān)系，重視科研在大學教學中的基礎(chǔ)性作用，使“教學為要，科研為基”成為大學教師職業(yè)活動的基本原則。

（作者系山東科技大學教授、教育部社科中心特約研究員）