“慕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育會(huì)帶來(lái)怎樣的沖擊?”“慕課如何與現(xiàn)有教育體制整合在一起?”“慕課會(huì)不會(huì)造成人才培養(yǎng)的同一化?”……

慕課引進(jìn)中國(guó)4年來(lái),伴隨著這一教育模式的急劇擴(kuò)張,社會(huì)各界關(guān)注度不斷提高,其自身也面臨不少爭(zhēng)議。九三學(xué)社日前在京召開第七次科學(xué)座談會(huì),來(lái)自社內(nèi)外20余位專家圍繞“教育信息化與慕課(MOOC)大規(guī)模在線教育”從不同視角闡述、交流、碰撞,以期為慕課在中國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展把脈支招。

慕課(A Massive Open Online Course),即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,興起于美國(guó)。

2010年,教育部在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出:信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。

2012年開始,國(guó)內(nèi)一流高校,敞開大門,融入“慕課重塑教育”的變局。

2015年,教育部首次在工作要點(diǎn)中明確提出,“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度,探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)‘慕課’建設(shè)、使用和管理”。

國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要提出,推動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源開放共享,辦好開放大學(xué),發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育,整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù),建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度。

站在經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的高度,與會(huì)人員從人類文明發(fā)展進(jìn)程、教育本質(zhì)要求、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征、結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況,廣泛深入研討慕課的價(jià)值和發(fā)展趨勢(shì)。

慕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育會(huì)帶來(lái)怎樣的沖擊?

第三次工業(yè)革命為教育帶來(lái)巨大的沖擊和變革。上世紀(jì)80年代,微型計(jì)算機(jī)快速普及,多媒體技術(shù)開始用于教學(xué);90年代中期,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使在線教育得到快速發(fā)展;步入21世紀(jì),云計(jì)算技術(shù)及各類移動(dòng)終端不斷創(chuàng)新和發(fā)展。技術(shù)變革為慕課發(fā)展帶來(lái)無(wú)限可能,人們可以通過互聯(lián)網(wǎng),在任何時(shí)間任何地方

與名校學(xué)生“并肩”學(xué)習(xí),人人都可享用優(yōu)質(zhì)教育資源。

“慕課課程內(nèi)容可以及時(shí)調(diào)整,使高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求保持同步”,九三學(xué)社中央教育文化專委會(huì)副主任、西安工程大學(xué)校長(zhǎng)高勇表示。九三學(xué)社中央委員、湖北省教育廳巡視員歐陽(yáng)建平說(shuō),慕課是在線教育的一種形式,資源對(duì)所有人開放,突破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間空間上的限制,對(duì)傳統(tǒng)高等教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法形成了沖擊,觸動(dòng)了現(xiàn)行高等教育在某些制度上、機(jī)制上的問題。多名專家認(rèn)為,“慕課激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動(dòng),促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高”。

數(shù)據(jù)顯示,僅全球最大的慕課平臺(tái)之一——Coursera的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)就早已超過千萬(wàn),提供的課程近千門,那么如此受到追捧的在線教育,讓我們不由地發(fā)問——實(shí)體大學(xué)教育是否將讓位于慕課?

高勇認(rèn)為,社會(huì)需要不同層次的人才,各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式不同,對(duì)同一門課程也會(huì)有不同要求,如將清華大學(xué)的課程完全移植到其他高校是不切實(shí)際的。此外,即使培養(yǎng)目標(biāo)一致,學(xué)生的能力、素質(zhì)也不盡相同。慕課,不可能完全解決因材施教的問題。

教育家梅貽琦曾說(shuō)過,“大學(xué)之大,乃大師之大……。”大師之大指的是大師的思想和品德。大學(xué)培養(yǎng)人才,不僅要注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),更要重視經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透,最終落實(shí)到健全人格的養(yǎng)成。這些方面的培養(yǎng)往往需要長(zhǎng)時(shí)間的濡染,如果脫離大學(xué)的真實(shí)環(huán)境將很難完成。

高勇進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn),“慕課不可能完全體現(xiàn)大學(xué)在文化傳承、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的功能,慕課只是一個(gè)教學(xué)工具。”

九三學(xué)社四川省委教育文化委員會(huì)主任、成都信息工程大學(xué)副校長(zhǎng)賀盛瑜提出,慕課主要是進(jìn)一步推進(jìn)了高等教育體制改革,變革中的現(xiàn)代教育不可能取代傳統(tǒng)教育,實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。教師是混合式教學(xué),學(xué)生是自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。

慕課,對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō),或許只是一種拓展而非替代。