傳統(tǒng)思想工作式的心理疏導(dǎo)，難以緩解當(dāng)前學(xué)生的心理壓力，學(xué)校常見的那種“做了大量耐心細(xì)致的工作”，往往未必有效。

有消息稱，陜西高三學(xué)生林嘉文因患抑郁癥離世，他生前出版兩種歷史著作，曾受到專家高度評介并被媒體報道，被稱為“史學(xué)奇才”。

一名有潛力有志趣的學(xué)生過早離世，令人悲傷。出于對逝者的尊重，對其選擇不宜妄加評議，但發(fā)生了不幸，總有些需要反思的原因。作為一名教育工作者，我也在琢磨，壓垮他的最后一根稻草到底是什么？以后遇到類似他這樣的天才少年，我們該怎么辦？

對不幸事件，人們沒法說“如果”。林同學(xué)去世后，媒體再傳專家給出的種種贊譽，對愛惜人才，提攜青年的胸襟，我很敬重。不過，如果換一種思路，不在他十八歲時高度贊揚他，而是在他八十歲時告訴社會“他十八歲時的見解就不同凡響”，也許更有教育價值。但是，社會和媒體能克制住急切的欲望，學(xué)校和社會能那樣冷靜地等待嗎？

林同學(xué)在校期間就出版史學(xué)專著，確實少見，而過早地得到專業(yè)人士贊譽與媒體宣傳，對一名中學(xué)生而言，在獲取自信心的同時，有可能產(chǎn)生比較大的壓力。從他留下的話，或許可以看出，十八歲的他，雖飽讀史書，但并沒有足夠的經(jīng)驗面對學(xué)校生活中的難題，無力承受人生磨難，缺少應(yīng)對困境的精神準(zhǔn)備。人們對一名高中生的心理承受力不能苛求，順理成章，也沒有必要隨意稱他們?yōu)槌颂觳拧?/p>

在當(dāng)今教育狀態(tài)下，學(xué)生總會有這樣或那樣的心理壓力，社會各界對這一問題開始有認(rèn)識，但學(xué)校是否有能力消解學(xué)生心理壓力，則非輕而易舉之事。類似林同學(xué)那種有特殊狀態(tài)的學(xué)生，一般心理教師難以作有效輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的思想工作式的心理疏導(dǎo)，難以緩解當(dāng)前學(xué)生的心理壓力，學(xué)校常見的那種“做了大量耐心細(xì)致的工作”往往未必有效；而醫(yī)院的抗抑郁治療，貌似也沒有起到一定的效果，在遺書中他也提到了醫(yī)院開的藥令他“全身又疼又困”。種種跡象說明，對學(xué)生，現(xiàn)在其實需要有更加專業(yè)、科學(xué)的心理教育與治療。

加強心理疏導(dǎo)，需要對學(xué)生狀態(tài)有客觀準(zhǔn)確的評估，否則不過是一句空話。目前，不僅一些中小學(xué)生需要心理疏導(dǎo)，很多家長和中小學(xué)教師也有這方面的需求。當(dāng)心理疏導(dǎo)需求量大增時，社會應(yīng)當(dāng)拓展思路，更多地關(guān)注根本性問題。

我不認(rèn)同“早慧不壽”的舊話（早慧而高壽者很多），早慧和發(fā)生不幸未必有關(guān)，觀察不幸者，往往糾纏在各種各樣的精神束縛中而無力掙脫。我不太了解林同學(xué)內(nèi)心的痛苦根源，有些原因人們已不可能知道，但努力減少悲劇的發(fā)生，這個社會還有許多事可以做。

□吳非（教師）