“讀書(shū)行動(dòng)”既是青少年拔節(jié)生長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)工程，更是為未來(lái)社會(huì)厚植文明根基的全民事業(yè)。北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)以入選教育部義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校為契機(jī)，在“讀書(shū)行動(dòng)”重點(diǎn)任務(wù)中推進(jìn)書(shū)香育人、閱讀鑄魂，多向探索群書(shū)共讀體系。

學(xué)校將黨團(tuán)組織的政治引領(lǐng)力轉(zhuǎn)化為閱讀教育的行動(dòng)牽引力——基于黨委統(tǒng)籌方向、學(xué)科支部深耕課程、團(tuán)委與少先隊(duì)貼近學(xué)生的工作特性，形成“縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)”的閱讀課程建設(shè)矩陣。有力突破了單一學(xué)科閱讀的局限，促使教師群體在協(xié)同開(kāi)發(fā)并承擔(dān)閱讀課程建設(shè)的過(guò)程中，深刻理解“閱讀即育人”的教育內(nèi)涵，并將閱讀學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞的過(guò)程升華為價(jià)值引領(lǐng)的自覺(jué)行動(dòng)。

在語(yǔ)文學(xué)科“大閱讀”基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極推動(dòng)了閱讀向其他學(xué)科的深度延伸，打造了“五育融讀”新樣態(tài)。開(kāi)展“讀書(shū)社”等全學(xué)科閱讀活動(dòng)，以“沉浸式價(jià)值表達(dá)﹢場(chǎng)景化素養(yǎng)躍遷”為特色，讓學(xué)生在“創(chuàng)·智匯”“博悟?qū)W習(xí)”等角色扮演、情境關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)閱讀賦能。這種跨學(xué)科閱讀不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼盤，而是通過(guò)真實(shí)問(wèn)題鏈的串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中整合知識(shí)、解決問(wèn)題的高階能力。

針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校廣泛遴選閱讀書(shū)目，并集中梳理每本圖書(shū)在閱讀過(guò)程中需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，基于學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階這一具體命題，構(gòu)建長(zhǎng)鏈條縱向貫通的長(zhǎng)周期閱讀體系。變淺層閱讀為深度閱讀，變文本閱讀為具身閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“信息接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)者”，讓閱讀成為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)的助推器。

此外，我們還創(chuàng)辦了“媽媽讀書(shū)會(huì)”的親子群讀、“史家書(shū)院”的伙伴群讀、“書(shū)香史家”的師生共讀等活動(dòng)，構(gòu)建覆蓋家庭、校園、社會(huì)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。尤其值得關(guān)注的是“家校社共研”機(jī)制，其通過(guò)組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等“讀以致行”的活動(dòng)，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這種“從閱讀中來(lái)，到實(shí)踐中去”的模式，打破了教育與學(xué)生生活的硬性界限，也促使閱讀成為幫助學(xué)生建立與校外環(huán)境深入鏈接的橋梁紐帶。

書(shū)香漫延，氛圍縈心。未來(lái)，史家人還將矢志在閱讀中與全國(guó)教育同仁相“育”未來(lái)，讓每一個(gè)孩子“讀”出春天里的無(wú)限可能！

（作者洪偉系全國(guó)政協(xié)委員，史家教育集團(tuán)黨委書(shū)記、總校長(zhǎng)）