完善學(xué)科專業(yè)體系的動態(tài)適配機(jī)制。近年來，我國出臺系列政策文件推進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整，以新設(shè)與淘汰并重原則優(yōu)化布局，緩解了人才供需矛盾并支撐高質(zhì)量發(fā)展，但仍存在產(chǎn)業(yè)適配性不足、對接國家戰(zhàn)略滯后、國際融通欠缺、資源配置低效、同質(zhì)化評價消解特色、卓越人才供給不足等問題。為此，亟須破除科技與戰(zhàn)略需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)調(diào)整機(jī)制痛點堵點，構(gòu)建需求反饋機(jī)制，形成“國家—區(qū)域”雙軌驅(qū)動，高校分類定位，建立學(xué)科與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合及動態(tài)信息服務(wù)平臺；實施培育孵化機(jī)制，布局前沿微專業(yè)、設(shè)交叉柔性專業(yè)、保護(hù)冷門絕學(xué)；打造國際融通機(jī)制，推動與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，共建產(chǎn)學(xué)研平臺，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；優(yōu)化學(xué)科資源配置，建立精準(zhǔn)投入、平衡補(bǔ)償及非對稱分配機(jī)制。

產(chǎn)教融合要實現(xiàn)深層次變革。當(dāng)前，產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象仍是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的頑疾。譬如：高校與企業(yè)合作流于表面，缺乏深度與持續(xù)性；人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重，企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生解決復(fù)雜問題能力滿意度低；傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端致使教育體系難以精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，限制了人才質(zhì)量提升與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。破解這一困局需要構(gòu)建“四鏈協(xié)同”育人機(jī)制：創(chuàng)新鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，借鑒西湖大學(xué)與阿里巴巴共建模式，將大科學(xué)裝置轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景；課程鏈嵌入創(chuàng)新鏈，推廣南方科技大學(xué)實施“項目制教學(xué)”，學(xué)生直接參與量子計算、腦科學(xué)等前沿課題；人才鏈貫通培養(yǎng)鏈，推行中國農(nóng)業(yè)大學(xué)實行“導(dǎo)師制﹢項目制”培養(yǎng)；評價鏈倒逼改革鏈，建立“企業(yè)滿意度—就業(yè)質(zhì)量—創(chuàng)新成果”三維評價體系，將行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)深度融入培養(yǎng)方案。這種深度融合不是簡單的實習(xí)實訓(xùn)，而是重構(gòu)知識生產(chǎn)模式，使課堂革命與產(chǎn)業(yè)變革同頻共振。

實現(xiàn)資源空間配置的梯度優(yōu)化。高等教育布局失衡導(dǎo)致的人才錯配問題亟待破解。數(shù)據(jù)顯示，京津冀、長三角、珠三角地區(qū)擁有全國60%的“雙一流”建設(shè)高校，而中西部省份每百萬人口擁有的本科院校數(shù)量不足東部的1/3，優(yōu)質(zhì)教育資源“東密西疏”的空間失衡加劇區(qū)域發(fā)展差距。破解空間失衡需要實施“三維均衡”發(fā)展戰(zhàn)略：空間維度上，通過“部省合建﹢省部共建”雙輪驅(qū)動，重點加強(qiáng)中西部高水平研究型大學(xué)建設(shè)，如鄭州大學(xué)、云南大學(xué)等通過“雙一流”建設(shè)實現(xiàn)學(xué)科突破；層級維度上，構(gòu)建“研究型—應(yīng)用型—技能型”高校梯度培養(yǎng)體系，如北京航空航天大學(xué)與河北雄安新區(qū)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將高端人才培養(yǎng)嵌入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)；功能維度上，推動高校從知識傳授向價值引領(lǐng)、從人才培養(yǎng)向創(chuàng)新策源轉(zhuǎn)型，如深圳大學(xué)依托大灣區(qū)科創(chuàng)中心建設(shè)，打造“基礎(chǔ)研究﹢技術(shù)攻關(guān)﹢成果產(chǎn)業(yè)化”全鏈條創(chuàng)新平臺。

實現(xiàn)質(zhì)量保障體系的生態(tài)化重構(gòu)。當(dāng)前，高等教育質(zhì)量評價仍存在“五重五輕”傾向：重科研輕教學(xué)、重規(guī)模輕內(nèi)涵、重指標(biāo)輕質(zhì)量、重形式輕實效、重國內(nèi)輕國際，這種價值取向的偏差導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求漸行漸遠(yuǎn)。破解之道在于建立“三維”質(zhì)量監(jiān)測體系：培養(yǎng)維度上，構(gòu)建“核心素養(yǎng)﹢專業(yè)能力﹢創(chuàng)新精神”的素養(yǎng)圖譜，如清華大學(xué)將“全球勝任力”納入人才培養(yǎng)方案；資源維度上，創(chuàng)新“學(xué)科交叉基金﹢產(chǎn)教融合基金﹢國際合作基金”的投入機(jī)制，如浙江大學(xué)設(shè)立“求是科創(chuàng)獎學(xué)金”吸引全球頂尖學(xué)者；評價維度上，建立“學(xué)生發(fā)展跟蹤﹢用人單位反饋﹢社會效益評估”的長效機(jī)制，如復(fù)旦大學(xué)建立畢業(yè)生5年職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案。

這場高等教育生態(tài)革命本質(zhì)是知識生產(chǎn)模式從“學(xué)科邏輯”向“問題邏輯”的范式轉(zhuǎn)換。通過構(gòu)建“需求牽引—跨界融合—數(shù)字賦能”的新型教育生態(tài)，推動高校從人才“加工廠”向創(chuàng)新“策源地”躍遷，為高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)動能。這不僅是教育系統(tǒng)的自我革新，更是國家創(chuàng)新體系重構(gòu)的戰(zhàn)略支點，必將開啟高等教育支撐民族復(fù)興的新篇章。

（作者系全國政協(xié)常委、江蘇省政協(xié)副主席、民盟江蘇省委會主委）