中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，體現(xiàn)一定的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。經(jīng)中共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)批準(zhǔn)，北京市新時(shí)代中高職思政課一體化建設(shè)工作中心設(shè)立在北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院（北京經(jīng)理學(xué)院），該中心作為中高職思政課一體化建設(shè)的長(zhǎng)期研究機(jī)構(gòu)，始終堅(jiān)持中高職縱向貫通，橫向連接，加強(qiáng)合作，深度融合的原則，高度重視職業(yè)院校學(xué)生思政教育的立德樹人、培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。

筆者通過對(duì)中高職思政課教師和學(xué)生的廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前北京市中高職思政課銜接中存在一些困惑，急需解決，首先，缺乏中高職思政課一體化建設(shè)的體系架構(gòu)和規(guī)章制度；其次，教學(xué)方面，中高職思政教師由于缺乏溝通，并未及時(shí)進(jìn)行課堂情況的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致講解內(nèi)容及課堂舉例重復(fù)率高；再有，實(shí)踐基地匱乏，實(shí)踐活動(dòng)過于相似；最后，教學(xué)資源庫智能化水平不足，缺乏案例庫等數(shù)字化智庫。中高職思政教育之間的銜接沒有完全達(dá)到不斷深化，層層遞進(jìn)的效果，中高職思政課一體化建設(shè)的以上事宜，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

為了著力解決以上困惑，推動(dòng)中高職思政課一體化建設(shè)朝著科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的方向發(fā)展，筆者從體系架構(gòu)、規(guī)章制度、課堂實(shí)踐、資源共享等維度就此問題展開系統(tǒng)考察、全面梳理和歸納總結(jié)。

一、 構(gòu)建體系架構(gòu)，確保中心平穩(wěn)運(yùn)行

體系架構(gòu)的研究，有助于發(fā)現(xiàn)中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究的具體構(gòu)建道路，從而形成更加有效的研究成果。實(shí)踐中，體系架構(gòu)包括建立人員體系、教學(xué)體系、制度體系、培訓(xùn)體系、調(diào)研體系、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐體系、宣傳體系、監(jiān)督體系等等，構(gòu)建體系架構(gòu)對(duì)中心的長(zhǎng)期平穩(wěn)運(yùn)行影響深遠(yuǎn)，建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，是推動(dòng)中高職思政課一體化建設(shè)研究走向深入的應(yīng)有之義。

二、 完善規(guī)章制度，明確職能分工及崗位職責(zé)

規(guī)章制度的完善，對(duì)中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究依章有序開展工作，起到至關(guān)重要的作用，具體包括管理制度、教學(xué)制度、科研制度、實(shí)踐制度、宣傳制度、培訓(xùn)制度、運(yùn)行制度、評(píng)價(jià)制度、監(jiān)督制度、考核制度等等，制度中明確職能分工，具體包括科研創(chuàng)新、教學(xué)研究，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、組織培訓(xùn)、文獻(xiàn)整理、智庫建設(shè)、實(shí)踐拓展、宣傳工作、監(jiān)督評(píng)價(jià)、歸檔管理等崗位職責(zé)，切實(shí)推進(jìn)中高職院校依法治校，依章工作。

三、 實(shí)現(xiàn)互融互通，建立教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)效溝通機(jī)制

北京市中高職思政課教師急需通過合作備課，集中交流，進(jìn)行中高職思政教學(xué)內(nèi)容的難度，邏輯，案例的銜接研究，解決困惑，協(xié)同共建，避免由于人為原因，重復(fù)講解，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，課前環(huán)節(jié)，中高職思政教師的集中備課，要做到明確教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，遞進(jìn)教法學(xué)法，融合教學(xué)工具，全面分析學(xué)情，合作制定教案，研討課堂內(nèi)容、明確授課邏輯、討論情景設(shè)置，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，課中環(huán)節(jié)，中高職思政教師應(yīng)廣泛運(yùn)用數(shù)字化智能化教學(xué)手段，現(xiàn)場(chǎng)授課與慕課教學(xué)相結(jié)合，在中職授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職應(yīng)加深理論，拓展案例，加大難度。在中職的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，高職授課適度增多情境，增加探索，增強(qiáng)辯析。在中職闡述觀點(diǎn)、課堂辯論的基礎(chǔ)上，高職課堂要?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)，加強(qiáng)語言能力，引入更多數(shù)據(jù)及案例。高職思政教師在充分調(diào)查學(xué)生中職知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生學(xué)情的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生小組討論，翻轉(zhuǎn)課堂，角色扮演，情景再現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴，決策發(fā)言，聆聽講解，并啟發(fā)學(xué)生不斷思考，提出疑問，自我探索，歸納問題，繪制導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)思考，增多感悟，加深交流，加強(qiáng)實(shí)踐。

最后，課后環(huán)節(jié)，在中職自查互查的基礎(chǔ)上，高職思政教師組織學(xué)生增強(qiáng)自查自改、互查互糾，歸納總結(jié)，深入點(diǎn)評(píng)。在中職實(shí)踐的基礎(chǔ)上，高職不僅要拓展學(xué)生技能培養(yǎng)，實(shí)行1+X，還要提高學(xué)生實(shí)踐難度、鍛煉舉一反三能力，幫助學(xué)生在勤奮實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)技能，拓展新知。

整個(gè)教學(xué)過程，中高職思政教師之間不斷進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，包括教師間探討教學(xué)方法，分享優(yōu)勢(shì)資源，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，拓展實(shí)踐路徑，反思教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)短板，共議解決措施，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究。

四、 加強(qiáng)教學(xué)資源頂層設(shè)計(jì)，加快資源庫數(shù)據(jù)化智能化建設(shè)

中高職積極協(xié)力整合思政課堂的教學(xué)資源，發(fā)揮彼此資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地共建，加快教學(xué)資源共享，建設(shè)中高職思政課一體化資源庫、案例庫、習(xí)題庫，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，不斷提高思政教學(xué)的數(shù)字化和智能化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課，思政智庫，大數(shù)據(jù)教學(xué)課件共享實(shí)踐基地，VR教學(xué)基地。資源庫里實(shí)時(shí)更新教材教法，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值提升，師德規(guī)范，情緒管理，服務(wù)社會(huì)等多方面的培訓(xùn)資料。

綜上所述，筆者經(jīng)過大量信息收集、實(shí)踐調(diào)研、概括總結(jié)工作，不斷洞悉中高職思政課一體化教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，挖掘其經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷拓展研究領(lǐng)域，豐富研究?jī)?nèi)容，努力形成更多有價(jià)值的比較分析文獻(xiàn)，落實(shí)項(xiàng)目組編寫的《關(guān)于成立“北京市新時(shí)代中高職思政課一體化建設(shè)工作中心”的可行性報(bào)告》的工作內(nèi)容與設(shè)想，努力為北京市中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究提供有益探索，提供夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者：秦詩雅、苑秀芹（馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，研究員）、陳曉燕（教授），單位均系北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 （北京經(jīng)理學(xué)院），本文系中共北京市委教育工作委員會(huì)北京高校思想政治工作研究課題項(xiàng)目《北京市中高職思政課一體化建設(shè)銜接與協(xié)同研究》（課題編號(hào)：BJSZ2023YB58)階段性研究成果。