目前，教師流動(dòng)性不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享效率低等機(jī)制性問(wèn)題在高校仍普遍存在。一是受目前高教評(píng)價(jià)體系、資源渠道等多重因素影響，教師有序流動(dòng)的強(qiáng)度與范圍有限；二是目前國(guó)內(nèi)高校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、人才協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)學(xué)生校際交流等方面離高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求差距較大，與學(xué)分制改革和彈性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)。

為此，建議：

以學(xué)科建設(shè)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理有效有序的跨校教師流動(dòng)機(jī)制。在國(guó)家層面按照中共二十屆三中全會(huì)“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”要求，完善高校學(xué)科整體布局規(guī)劃，不同類型、不同層次、不同區(qū)域的高校要有所為有所不為。這樣既有利于部屬高校集中優(yōu)勢(shì)力量，聚焦重點(diǎn)發(fā)展，又為地方高校留下學(xué)科發(fā)展空間。教育部在深化教育綜合改革中應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門建立高校之間教師流動(dòng)機(jī)制和實(shí)施辦法，一方面在經(jīng)費(fèi)支撐、本科和研究生招生計(jì)劃和辦學(xué)空間等全方位予以綜合調(diào)整，另一方面建立不同層次高校間學(xué)科轉(zhuǎn)移的機(jī)制，可以從高校比較集中、層次比較豐富的城市開(kāi)展試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后在更大范圍內(nèi)推廣。

以崗位輪換推進(jìn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建符合知識(shí)創(chuàng)新傳承特征的合理梯隊(duì)。高校在教師崗位聘任時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人多做高創(chuàng)新高風(fēng)險(xiǎn)的研究，多開(kāi)設(shè)前沿講座；鼓勵(lì)有積累的中年教師建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，面向?qū)W科前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求開(kāi)展育人和研究工作，在國(guó)內(nèi)外建立有影響力的學(xué)術(shù)學(xué)派；鼓勵(lì)過(guò)了創(chuàng)新高峰期的老教師更多致力于教學(xué)一線，特別是鼓勵(lì)那些年輕時(shí)有作為的優(yōu)秀教師多為本科生上基礎(chǔ)課。這些崗位都是高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，不能厚此薄彼。

以校際聯(lián)動(dòng)推進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建本科人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。加快建立國(guó)內(nèi)高校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，讓學(xué)生在不同高校選修課程，將所修學(xué)分計(jì)入畢業(yè)成績(jī)。一是鼓勵(lì)高校間開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，共同設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和開(kāi)展科研活動(dòng)。二是組織學(xué)生跨校交流游學(xué)，讓學(xué)生在不同學(xué)校感受不同的校園文化，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和廣闊視野。三是充分利用我國(guó)高校地域相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)出臺(tái)相關(guān)支持政策，鼓勵(lì)本科生在不同高校有學(xué)歷拿文憑，為學(xué)生的跨校交流創(chuàng)造良好的條件保障。