“在產(chǎn)教融合過程中，培養(yǎng)人才是最重要的。校企合作要培養(yǎng)‘適銷對路’的人才。”在7月29日召開的全國政協(xié)“深化高校育人模式改革，提高人才自主培養(yǎng)能力”雙周協(xié)商座談會上，全國政協(xié)委員、民盟四川省委會副主委蔡光潔在發(fā)言中談道。

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措。

近年來，隨著產(chǎn)教融合全面深化，校企合作呈現(xiàn)出多樣化格局，校企協(xié)同育人的模式也不斷成熟。但在發(fā)展過程中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)“兩張皮”，學(xué)校與企業(yè)合作“一頭熱，一頭冷”的窘?jīng)r仍然存在。

究其原因，蔡光潔認為，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)普遍未形成人才供需信息對接機制，學(xué)校專業(yè)布局與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局契合度不高，人才供給與崗位需求對接不夠緊密，“學(xué)校教的在企業(yè)用不上，企業(yè)需要的學(xué)校不教。”

全國政協(xié)委員、西安交通大學(xué)黨委書記盧建軍進一步分析表示，校企合作長期以來大多還停留在“甲乙雙方、一紙合同、一個項目、一筆經(jīng)費”的傳統(tǒng)模式上，企業(yè)作為科技創(chuàng)新主體的地位還不夠突出，高校通常也沒有深刻領(lǐng)會到“企業(yè)主導(dǎo)”的內(nèi)涵和重要意義所在，沒有形成深度融合。

此外，加之缺乏有效激勵，因而，導(dǎo)致企業(yè)對產(chǎn)教融合積極性不高，存在學(xué)校熱、企業(yè)冷現(xiàn)象，產(chǎn)教融合普遍陷入短期或臨時性的項目化、協(xié)議式合作，難以充分實現(xiàn)要素組合和交融互動。

“產(chǎn)教融合是方式，協(xié)同育人是目的。深化產(chǎn)教融合，關(guān)鍵在于做好‘融合’文章，培育協(xié)同育人‘共同體’?！北R建軍表示，加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈的深度融合，要回答好“企業(yè)主導(dǎo)什么、怎么主導(dǎo)、融合什么、在哪融合、怎樣深度融合”這五個問題。

盧建軍建議，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建深度融合的創(chuàng)新體系，建立校企深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體。打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新鏈條，在重大科研任務(wù)攻關(guān)的過程中和有組織科研的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時，改革工程人才培養(yǎng)評價體系，完善適應(yīng)卓越工程人才培養(yǎng)的新型畢業(yè)評價標準。

深化產(chǎn)教融合的實質(zhì)是促進教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)異質(zhì)性資源的優(yōu)勢互補，通過構(gòu)建校企命運共同體，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育發(fā)展新動能。

蔡光潔建議，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，打造以產(chǎn)業(yè)園區(qū)和地方院校為基礎(chǔ)的市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體，構(gòu)建服務(wù)導(dǎo)向明確、優(yōu)質(zhì)資源共享、運行機制健全、合作成效顯著的協(xié)同育人體系。用好“金融+財政+土地+信用”組合式激勵賦能政策，重點支持職業(yè)技術(shù)標準與企業(yè)生產(chǎn)標準相對接的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和資源共享型實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，建強具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍。

同時，蔡光潔還建議，貫通職業(yè)教育學(xué)生從中職、高職、本科到研究生的上升通道，圍繞新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強數(shù)字化、人工智能技術(shù)滲透教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)教融合認證發(fā)展新質(zhì)技能人才。