圖為天津師范大學學生在雙選會現(xiàn)場求職。 新華社記者 李然攝

盛夏之際，高校迎來了一年一度的畢業(yè)季，眾多學子即將告別校園，步入職業(yè)生涯。據(jù)統(tǒng)計，2024年全國普通高校畢業(yè)生將達到1179萬人，比去年增加21萬人。面對逐年增長的高校畢業(yè)生人數(shù)，如何幫助他們找到合適的發(fā)展路徑，促進高質量就業(yè)，已成為高校與全社會共同關注的話題。

近年來，教育部在加強高校就業(yè)指導服務的同時，引入了生涯教育的理念，鼓勵高校將職業(yè)生涯規(guī)劃工作融入學校招生、學生培養(yǎng)及就業(yè)的各個環(huán)節(jié)，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。

為就業(yè)指導帶來三方面轉變

生涯教育是一種針對學生個體的系統(tǒng)性培養(yǎng)方式，旨在有目的、有計劃、有組織地引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并培養(yǎng)他們具備落實這些規(guī)劃的意識與能力。

生涯教育并非新生事物，它是早期高校就業(yè)指導工作的拓展與延伸。中國人民大學招生就業(yè)處副處長、勞動人事學院職業(yè)開發(fā)與管理系主任于坤認為，過去高校就業(yè)指導工作主要是解決高等教育終端和社會需求初端之間人職匹配的效率問題?！皬拈L遠來看，過去的就業(yè)指導工作未能考慮到國家社會發(fā)展對人才的長期需求，以及高等教育和人才發(fā)展過程中的長期規(guī)律?！彼f。

為了讓學生在充分就業(yè)的同時，實現(xiàn)高質量就業(yè)，高校就業(yè)指導工作必須拓展視野，既要洞察經濟社會發(fā)展的趨勢及其對各類人才的具體需求，又要全面理解大學生個人成長的各個階段及其發(fā)展需求。

“生涯教育就是從社會長期需求出發(fā)，基于大學生成長成才規(guī)律，結合大學生的學業(yè)與心理發(fā)展，以長線就業(yè)為導向的育人工作?！庇诶ふJ為，生涯教育的引入，為我國高校就業(yè)指導工作帶來了三方面轉變。首先是工作目標從“充分就業(yè)”轉變?yōu)椤案哔|量充分就業(yè)”，其次是工作對象從畢業(yè)生轉換為全體在校大學生，最后是工作內容從畢業(yè)季就業(yè)指導向覆蓋學生整個學習周期的生涯發(fā)展教育轉變?！氨举|上來說，大學生就業(yè)工作的核心目標從‘就業(yè)’轉變?yōu)椤恕?。”于坤說。

兼具原則性與靈活性是關鍵

科學、完善的教學體系對于實現(xiàn)生涯教育的育人目標至關重要。

“完整的生涯教育體系應包括獨立的生涯課程、融合學科教學的生涯課程、生涯實踐、生涯咨詢四部分?！北本煼洞髮W心理學部黨委書記、中國教育學會學生發(fā)展指導分會理事長喬志宏認為，獨立的生涯課程側重喚醒學生生涯規(guī)劃意識；融合學科教學的生涯課程側重幫助學生開闊視野，了解專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)相關知識，樹立發(fā)展目標；生涯實踐以職業(yè)體驗活動為主，重在幫助學生體驗相關職業(yè)特點，選擇適合自己的職業(yè)；生涯咨詢?yōu)樾枰獛椭膶W生提供個性化指導。

良好的生涯教育應該具備哪些特點？于坤認為，一個關鍵的衡量維度是其原則性與靈活性的結合程度?！昂玫穆殬I(yè)生涯規(guī)劃深刻反映了個體多年來形成的人生追求與興趣所在，這些是個體前行的核心驅動力。因此，生涯教育應該具備原則性，即擁有穩(wěn)固且明確的價值觀與發(fā)展方向?！彼f。

于坤介紹，中國人民大學自2003年起便成立了以書記、校長為組長的學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，積極落實就業(yè)工作“一把手工程”。學校生涯教育的一大特色是思政引領，即在學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導體系建設中充分融入思政元素，依托學校鮮明的紅色基因和革命傳統(tǒng)，形成思政引領的學生職業(yè)發(fā)展課程體系和特色就業(yè)指導工作。

同時，隨著當前經濟社會發(fā)展不斷提速，就業(yè)需求、就業(yè)環(huán)境日新月異。因此，生涯教育的開展方式應該是動態(tài)的、變化的。“生涯教育應該具備適度的靈活性。過度的職業(yè)規(guī)劃可能會削弱學生實際執(zhí)行時的可操作性，一旦遭遇挫折或外部環(huán)境發(fā)生變動，就難以有效應對，進而影響規(guī)劃的實現(xiàn)。”于坤認為。

智慧化手段提升生涯教育效果

實踐導向、育人導向是生涯教育的核心。于坤表示，當前生涯教育的實踐性和實用性仍待加強，一些高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程甚至成了學生口中的“水課”。他建議，通過體系化和豐富全面的職業(yè)與就業(yè)指導實踐活動，讓大學生將職業(yè)發(fā)展理論與就業(yè)實踐互相融合。

他還提到，當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程育人效果仍需提升。“部分學生完成大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課拿到學分之后，便將其擱置一旁，直到畢業(yè)面臨就業(yè)時才重新思考職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題?！贬槍@一現(xiàn)象，他建議，將學生職業(yè)發(fā)展課程和就業(yè)指導工作全面滲透進學生全過程培養(yǎng)周期中，推動大學生學業(yè)發(fā)展、心理健康與職業(yè)發(fā)展的一體化融合。

針對當前生涯教育存在的諸多問題，于坤認為，應積極利用智慧化手段，全方位貫通學生從入學到畢業(yè)、從學生到職業(yè)人才轉變的生涯教育鏈條。

他介紹，中國人民大學歷時三年時間打造了國內高校首個智慧職業(yè)發(fā)展中心平臺。這一舉措使學生生涯教育工作貫穿于全體在校生的全過程培養(yǎng)周期中，特別是在學生學業(yè)與職業(yè)成長的關鍵階段，提供了及時有效的指導與支持。

例如，在數(shù)智化方面，平臺不僅可實現(xiàn)就業(yè)手續(xù)線上“一站式”辦理，還能根據(jù)學生的個人特點、興趣偏好等數(shù)據(jù)，通過智能算法進行精準匹配，為學生提供個性化的就業(yè)信息推薦和推送服務。平臺的AI模擬面試功能，可以讓學生與虛擬面試官進行一對一的面試模擬訓練。智能簡歷分析系統(tǒng)則可根據(jù)崗位需求和學生實踐經歷生成個性化簡歷，并根據(jù)學生特點智能推薦職位。此外，平臺還通過多端口設計，實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位、教師、校友等校內外多方力量的一體化智慧聯(lián)結，促進了資源的有效整合與共享。

作為生涯教育的目標對象，學生自身也應具備職業(yè)生涯自我認識與規(guī)劃能力。于坤建議，廣大學子在開展職業(yè)規(guī)劃時，首先應當全面客觀地了解自己的能力、個性、興趣等，建立科學的自我認識，深耕專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)良好個人品質。其次，學生應當深化對職業(yè)發(fā)展規(guī)律與社會發(fā)展趨勢的理解，廣泛收集并深入分析工作機會、崗位需求等信息，準確把握社會對人才需求的變化。最后，學生應堅定理想信念，持續(xù)錘煉自身能力，更好地把握發(fā)展機遇，積極應對就業(yè)及職業(yè)生涯中可能遇到的各種挑戰(zhàn)。

（記者 都 芃）