習近平總書記在2023年中央政治局第五次集體學習時強調，要樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向。

剛剛結束的全國“兩會”上，扭轉功利化的教育傾向，盡快形成科學的教育生態(tài)更是受到關注。

科學的教育觀有賴科學的人才觀和成才觀。

——編者

什么是科學的成才觀？

望子成龍望女成鳳是幾乎所有家長的期待，當然成龍和成鳳的畢竟只是少數，因為龍鳳是尖子?？茖W地說，希望人人成才是合理的。如何成才？從個體的角度，當然要學習要勤奮要學習好。從社會的角度，要提供受教育的機會，包括受到良好教育的機會。但不少家長把學業(yè)競爭看成是成才的途徑，認為只有在學業(yè)上超過別人才能成才，落后于別人就難以成才，把競爭的賽道固定在學業(yè)上，把競爭的指標固定在考試成績分數上。這其實是人才觀和成才觀的大誤區(qū)，是不正確的人才觀和成才觀。

什么才是科學的人才觀和成才觀？一個人價值觀正確、品德良好，在知識和能力上有專長，并且能夠發(fā)揮這種專長為社會的某個領域作出貢獻，特別是創(chuàng)造性貢獻，就是人才。人才的突出特點，一是素質有專長，有優(yōu)勢。要有專長，就要找到自己的興趣點、優(yōu)勢點，在這些方面投入更多時間學習。二是領域差異性，專長有領域和特點的不同，如語言的專長、邏輯的專長、空間構造的專長、藝術的專長、運動和操作的專長、人際溝通的專長等等，這些專長形成的基礎、條件、環(huán)境、方法等都不同，所以，一個人成才，可以有很多不同的路徑，而不是一個模式。許多家長認為成才就是學業(yè)競爭這一種模式，能否成才的指標就是學業(yè)考試分數的高低，這是錯誤的。三是實踐出成果，在社會的各行各業(yè)中做出實際成績和貢獻，社會才最終認可是人才，只是具有良好的素質而沒有在實踐中做出實績，那只是潛在的人才，而不是人才。實踐出成果，是學生就業(yè)工作后的表現。在學校學業(yè)上好，工作中未必必然好，學業(yè)不好，工作中未必不好。產生這種變異的原因，是因為工作中依靠各種綜合素質，特別是專長、創(chuàng)意、品行、意志力、溝通能力等綜合起作用，而學業(yè)好往往只是部分素質的展現。

所以，如果說要競爭的話，那就是找到自己的優(yōu)勢，找到自己擅長的賽道，成為最好的自己。而不是在學業(yè)一個賽道上去盲目與別人比較。揚長成才是人才成長的基本規(guī)律。教師、家長很重要的育才方法，就是要幫助孩子培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣，找到優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢。美國著名心理學家加德納曾經說：不要問孩子聰明不聰明，而要問孩子哪方面聰明。只要看到孩子的長處，人人就都是人才。

什么是學業(yè)成績背后的核心競爭力？

有了科學的人才觀和成才觀，我們再看學習和作業(yè)，就看得更加清楚了。許多家長認為，多做作業(yè)，學習時間長，多報班，學習成績就能提高，學習上就有競爭力，這也是片面的認識。其實，在考試及解決實際問題的過程中，核心的差別在于人的思維能力，在于學習方法是否科學，在于是否專心專注，在于思考的速度等。所以，如果比較學習的優(yōu)劣，不能簡單比較投入時間長短，更不能簡單比較做題多少，而是應該比學習習慣、學習方法、思考能力等，這些因素是提高學業(yè)成績的關鍵因素。所以，教師、家長要下力氣的地方，是幫助學生總結學習方法、掌握思維方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，這才是核心競爭力。如同我們經常講經濟發(fā)展一樣，不是粗放式發(fā)展、外延式增長，而是要科學發(fā)展、集約發(fā)展、內涵發(fā)展。學習的好壞，時間等數量性因素固然重要，然而，方法等內涵性因素更加重要。

作業(yè)多少算合適？

作業(yè)量的多少和做作業(yè)時間的長短，這是作業(yè)負擔。作業(yè)對于學生的學習是重要的。沒有作業(yè)家長慌，怕學生玩、怕學生落后、怕學習成績差。作業(yè)何以重要？這要從學生掌握知識的過程說起。學生掌握知識，要經過感知、理解、鞏固、應用四個環(huán)節(jié)，才能真正掌握。感知就是通過看、聽、操作等方式形成感性的認識，知道知識具體對應的事物，知道事物的重量、形狀、顏色、材料、功能等具體內容，沒有這些感性認識，就難以形成概念。理解就是通過分析、歸納、推理等思維的過程形成概念、判斷等理性認識，即比較抽象的知識。鞏固就是記住。知識不記就會忘記，忘記了就沒法提取出來，沒法應用。所以，學習知識要反復記誦、反復練習，才能熟練掌握。應用是運用知識去分析問題、解決問題，把知識運用到具體的新的情景中去解決問題。通過在不同情況下的應用，知識便成為能力，便真正掌握了。學生在課堂上，主要任務是學習新知識，主要是感知和理解，也包括初步的應用（更多是老師講例題，學生初步練習）。知識的記憶鞏固、應用練習，還需要在課后進行。所以，作業(yè)的主要功能是幫助學生掌握知識，能夠運用知識解決問題，形成能力，而不是簡單地控制學生的時間，防止學生貪玩。作業(yè)要起到這樣的作用，一要有一定的數量，二要有較高的質量，三是學生能夠在較短時間內完成。這是教師布置作業(yè)的問題。義務教育階段“雙減”實施以來，中小學教師在控制作業(yè)總量、研究作業(yè)質量、科學設計作業(yè)、合理布置作業(yè)方面下了很大功夫，作業(yè)布置更加精準。當然還有不斷提升的空間。

什么樣的作業(yè)量才科學？

作業(yè)量是個重要的問題，實際上涉及作業(yè)量和學業(yè)成績的關系。關于學業(yè)負擔和學習質量之間的關系的許多研究認為，中度的負擔最有利于提高質量。過重或過輕的負擔都不利于提高質量。負擔和質量（成績）之間呈現倒U型曲線。一項關于一年級學生寫生字遍數的輪組實驗表明，抄4遍和抄8遍，其測驗成績十分接近，沒有顯著差異。也就是說，抄寫過多并沒有實際效果。何菲等基于上海2012年參加PISA的數據，分析學生作業(yè)時間與數學成績之間的關系，發(fā)現作業(yè)時間在0-11小時/周的范圍內，學業(yè)成績隨作業(yè)時間的增加而上升；超過11小時/周，這種上升不明顯；而超過24小時/周，學業(yè)成績反而下降。PISA創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊謝爾根據PISA數據發(fā)現，“花在學習上的時間越多教育效果就越好”是一個錯誤判斷?？梢?，保持適度的作業(yè)量是一個基本原則。

國家減負政策，對學生完成作業(yè)的時間作出了規(guī)定，對完成作業(yè)的時段也提出了建議。2018年減負文件規(guī)定是：嚴控書面作業(yè)總量。小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時間?？茖W合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標要求，教師不得布置重復性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。關于時間段，建議學生在學校三點半后的課后服務時間段，基本完成作業(yè)，或者完成大部分，少量回家完成。

作業(yè)量適度，由兩個因素決定，一是掌握知識的要求，二是學生可承受的程度。要掌握知識，沒有作業(yè)或者作業(yè)太少，達不到要求。要考慮學生的可接受程度和其他需要，作業(yè)太多不行。作業(yè)太多，學生身體心理負擔過重，減少學生的睡眠時間，反而會影響學生的學習狀態(tài)；此外，作業(yè)太多，也會影響學生的全面發(fā)展、興趣發(fā)展，而只能局限在學科學習、教材內容之中。作業(yè)太多導致的這兩個負面影響，是得不償失的。特別是學生的睡眠，對于學生身心健康和學習都非常重要。減負文件中也規(guī)定了學生的睡眠時間，2018年的文件中規(guī)定：保證小學生每天睡眠時間不少于10個小時，初中生不少于9個小時，高中階段學生不少于8個小時。要按時作息、不熬夜。睡眠不僅有時間總量問題，還有時間段問題。如果按照學生早上6點起床倒推，高中生應該在晚上10點上床睡覺，初中生應該晚上9點，小學生應該晚上8點。這樣的話，晚上并沒有多少時間可以用于做很多作業(yè)。

學分背后的時間成本不需要管控嗎？

關于作業(yè)問題，需要學校、教師、家長、學生多主體共同進行管理。學校和教師在布置作業(yè)、批改作業(yè)方面下功夫。家長的任務主要是督促完成作業(yè)，不額外布置作業(yè)。學生的主要任務是高質量完成作業(yè)，達到作業(yè)的目的，促進自己的學習。學生對完成作業(yè)的自我管理意義很大，可以提高學生自我管理自我教育的能力，成為學習的主人。如何進行自我管理？一是準備作業(yè)記錄本，既記清楚老師布置的作業(yè)，明確任務，又可以記錄作業(yè)完成情況和完成時間。二是記錄每道題作業(yè)完成時間，或每個學科作業(yè)完成時間，保持對時間的控制。這些時間上的統(tǒng)計，可以反饋給老師，供老師了解作業(yè)完成時間長短，以及作業(yè)量是否適合。三是提高作業(yè)完成效率。有的學生作業(yè)時間長，可能有不專心、做分散精力的事情等緣故。作業(yè)時應該集中注意力，抓緊完成，以便進行其他學習活動和學習任務。關于學習時間對學習成績的貢獻率，基于PISA2015年數據，每小時用于各科學習時間對各科成績平均貢獻分方面，OECD成員中，科學為11.2分，閱讀11.2分，數學11.1分；在中國參加的四地中，科學為9.1分，閱讀8.6分，數學9.3分，這說明我國學生學習時間對分數的貢獻率不如OECD國家，也即獲得同樣學分的時間成本相對比較高。這進一步說明，我們要提高學習的效率。四是總結作業(yè)的方法、經驗和存在的問題，對作業(yè)的情況進行反思和改進。

完成作業(yè)后還應該做什么？

學生完成作業(yè)后還應該做什么？其實，學生回家后的任務，并不僅僅是完成作業(yè)，還有很多學習的任務。還有哪些任務是必需的？這要從學習的種類和任務說起。學生學習的種類，有品德學習、知識學習、技能學習三種。三種學習的方式有所不同，品德學習主要是在做事過程中的態(tài)度學習，在與人打交道的過程中學會做人，技能的學習主要是在具體做事過程中學會做事的技能技巧。學習的任務，是促進德智體美勞全面發(fā)展，因此也要有課外閱讀、體育活動、藝術學習、勞動鍛煉等任務。比如家務勞動，不可能在學校學習，只能在家中學習。此外，就成才而言，學生需要就自己的興趣點深入學習拓展學習，才能形成愛好和特長，這也需要足夠的時間。我們把這種學習稱為專長學習，它對于形成特長、增強自信、提高學習的興趣等有多方面的意義。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要使人的個性得到充分的發(fā)揮，就要讓他從事他喜愛的勞動，而且，他越深入到這種勞動中去，他的能力和天資就會得到越好的發(fā)展，他的生活也會越幸福?！比欢绾伟l(fā)展個性？他說：“擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時，孩子的素質和天資才能得到發(fā)揮。”最后，還有學生個人的或者與同伴的娛樂、玩耍，也是不可或缺的內容，雖然社會發(fā)展了，科技進步了，但童年的樂趣不能失去。要在學生時代留下童年游戲和同伴活動的時間。

（作者系北京市政協(xié)常委、中國人才研究會副會長，北京教育科學研究院教授）