作者：程黎 耿逸馨

黨的二十大報告強調(diào)：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！眲?chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動，人才是自主創(chuàng)新的關鍵。而超常兒童是人才資源中的“富礦”，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量。

父母往往有條件比其他人更早發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，并給予顯性或隱性的教育，促進他們天賦潛能的發(fā)展。因此，家長有必要了解超常兒童早期發(fā)展中的心理和行為特點，為早期識別、早期教育做好準備。

——編者

“超常兒童”（Supernormal Children/Gifted and Talented Children）一詞是中國科學院心理研究所劉范先生于1978年提出，即智慧和能力超過同齡兒童發(fā)展水平的兒童。我國古代稱超常兒童為“神童”，古希臘稱之為“金人”，且都認為超常兒童出眾的才智是天賜神賦的。到了19世紀中期，英國人種學家高爾頓出版了《遺傳的天才》一書，提出超常兒童卓越的天賦和能力是由遺傳決定的。自此，西方研究者逐漸從單一能力，即智力發(fā)展的視角認識超常兒童。但是隨著對智力研究的不斷深入，“超常兒童等同于高智商兒童”的觀點開始受到質(zhì)疑。越來越多的研究者認為超常兒童的能力應該在多個領域中有所表現(xiàn)，包括創(chuàng)造力和非智力個性因素。如我國心理學家查子秀先生提出超常兒童的心理結構是智力（才能）、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構成的統(tǒng)一體。同時，受遺傳和環(huán)境交互作用論的影響，超常兒童能力的動態(tài)發(fā)展觀逐漸興起，人們逐漸將超常兒童的“天賦”看作是人與環(huán)境交互作用過程中自然形成、不斷變化的一種特性。由此可見，中西方學者對超常兒童的認識經(jīng)歷了從神學取向、單一能力取向、多元能力取向到動態(tài)發(fā)展取向的演變過程。具體而言，在成因上，由先天遺傳向遺傳與環(huán)境交互作用的認識發(fā)展；在核心能力上，由單一能力向多元能力取向發(fā)展，同時關注認知和非認知因素；在可塑性上，由靜態(tài)固化向動態(tài)可塑的觀點發(fā)展。

近年來，人們普遍認識到，只有在超常兒童不同發(fā)展階段給予相適應的家庭教育、學校教育和社會教育，才可能充分挖掘其潛力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。父母往往有條件比其他人更早發(fā)現(xiàn)孩子的與眾不同，并給予顯性或隱性的教育，促進他們天賦潛能的發(fā)展。因此，家長有必要了解超常兒童早期發(fā)展中的心理和行為特點，為早期識別、早期教育做好準備。

兒童早期是指從出生到六七歲入小學前的時期。這一時期的超常兒童在認知和非認知因素上均表現(xiàn)出不同于常態(tài)兒童的發(fā)展特點。

認知因素是指參與認知加工活動的要素，如感知覺、注意、觀察、記憶、思維和語言等。與常態(tài)兒童相比，超常兒童認知能力的發(fā)展呈現(xiàn)出起步早、速度快、水平高的特點。

首先，感知覺、注意和觀察是認知加工過程中最基本的要素，超常兒童在這些方面的發(fā)展品質(zhì)較高，但在注意方面可能存在風險。

超常兒童具有更敏銳的感知覺。已有研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在視知覺，如顏色、形狀、方位等方面，以及聽知覺，如語音、音樂等方面都明顯比常態(tài)兒童更敏銳。如被陳丹青譽為“中國畢加索”的畢昌煜，雖然在3歲時被診斷為孤獨癥，但是對色彩的感知異常敏銳，7歲才執(zhí)起畫筆的他，15歲時的畫作不僅得到陳丹青、吳冠南等國內(nèi)著名畫家的認可，還在紐約時裝周、意大利米蘭世博會等國際舞臺上大放異彩。又如舉世聞名的著名音樂家莫扎特，從小擁有絕對音高，能夠在沒有參照音的情況下，辨別出任何聲音的音高。

超常兒童具有較高的注意品質(zhì)。超常兒童的注意穩(wěn)定性好，集中度高，注意廣度廣，注意分配能力比較強，常常在“無意”中發(fā)現(xiàn)、了解許多事物。如居里夫人從小讀書非常專心，即使別的孩子故意發(fā)出噪音逗弄她，也絲毫不能把她的注意從書本上引開。但是，超常兒童也易在注意方面“過度興奮”，出現(xiàn)注意力缺陷多動障礙的風險高于常態(tài)兒童。

超常兒童在觀察力方面呈現(xiàn)出更加迅速和細致的特點。一些個案追蹤研究發(fā)現(xiàn)，科學和藝術領域的超常兒童具有極強的觀察力，能夠快速察覺細微的差別。如創(chuàng)立動植物雙名命名法的瑞典生物學家林奈，從小就特別喜歡觀察植物，8歲時因為能夠分辨大量植物而得到“小植物學家”的別名。

第二，記憶和思維是比感知覺、注意和觀察更復雜、更高級的認知活動，超常兒童在這兩方面常常有更優(yōu)異表現(xiàn)。

超常兒童對事物識記迅速，并且保持長久。古今中外，記憶卓群的超常兒童不勝枚舉，如北宋政治家、文學家晏殊，自幼聰慧，5歲就可以作詩，讀書一目十行，遇到的人和事均過目不忘，12歲便被宋真宗破例賞了進士出身，任六品京官。

超常兒童思敏捷、靈活，理解力及解決問題的能力強。具體表現(xiàn)為更強的抽象思維，如概括能力強，可以迅速抓住問題的本質(zhì)特征；在問題解決時能夠快速而深入地理解問題。數(shù)理領域的超常兒童最能體現(xiàn)這一特征，如從小對數(shù)字敏感，癡迷于數(shù)學的“韋神”韋東奕和破解百年物理界難題的青年科學家曹原，均擁有卓然的抽象思維。

第三，語言的理解和表達離不開高級認知的參與，超常兒童的語言能力發(fā)展往往更早、速度更快、掌握水平也更高。已有研究表明，超常兒童至少比常態(tài)兒童早2個月開口說出第一個詞；口語的流暢性和復雜性也更高；很早就可以說出具有復雜語法結構和邏輯關系的句子。此外，他們識字也早，至少比常態(tài)兒童早兩年進入自由閱讀階段。當然，超常兒童在語言理解和表達方面的出色表現(xiàn)與他們高水平的思維能力密不可分。如四歲“能讓梨”的孔融，從小聰明機智，能言善辯。面對陳韙“（孔融）小時候聰明，長大了未必有作為”的評價，立時反諷道：“那您小時候一定很聰明吧”，留下了“小時了了”的典故。

非認知因素指激發(fā)、調(diào)控認知活動和行為的因素，如動機、意志、情緒情感和道德等。

第一，動機是對行為的激發(fā)和維持。好奇心、興趣是產(chǎn)生內(nèi)部動機的重要因素。超常兒童往往有強烈且深刻的好奇心，喜歡“打破砂鍋問到底”，深究事物的本質(zhì)規(guī)律。此外，他們興趣廣泛，且會在興趣驅(qū)動下潛心鉆研某一領域的知識。如達爾文從小就對自然界事物非常好奇，尤其喜歡搜集和研究各類昆蟲。他對化學也很感興趣，曾和哥哥一起偷偷在家建了一個化學實驗室。

第二，堅持性、韌性和意志力等是維持行為的關鍵因素。超常兒童在學習或活動中遇到困難時通常表現(xiàn)出很強的韌性，不會淺嘗輒止，輕易放棄。如第一位使用流水線大批量生產(chǎn)汽車，福特汽車公司的建立者——亨利·福特，從小著迷于機械，經(jīng)常拆開研究。他曾把茶壺嘴堵住，放在火爐上觀察會出現(xiàn)什么情況，最后茶壺爆炸，福特被嚴重燙傷了。12歲第一次看到火車后，福特在家做了一個小蒸汽機，結果不小心爆炸，燒了家里的院子。盡管如此，他對機械制造的熱情不減，15歲便獨立造出一臺內(nèi)燃機。

第三，情緒情感是個性的核心成分，具有組織、調(diào)節(jié)、引發(fā)動機等功能。超常兒童的情緒情感發(fā)展較早，他們往往比常態(tài)兒童更早地產(chǎn)生如內(nèi)疚、羞恥、自豪等復雜的情緒。此外，超常兒童的情緒敏感性更高，且情緒情感體驗更為強烈，可能出現(xiàn)兩極分化的結果。他們既可能發(fā)揮情緒情感發(fā)展的優(yōu)勢，成為高情緒智力的人，也可能因為無法調(diào)節(jié)過早產(chǎn)生且強烈的情緒情感而出現(xiàn)情緒行為問題。

第四，道德發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面。超常兒童的道德發(fā)展較早，水平較高。在道德認知方面，他們很小的時候就會獨立思考道德問題，如對道德兩難問題有超前的理解，更早且更深入地理解公平、正義和責任。在道德情感方面，他們同理心強，較早表現(xiàn)出強烈的正義感，為不公正的人或事打抱不平。但是，與較高的道德認知相比，超常兒童的道德情感調(diào)控能力略顯不足，導致他們很容易感到挫折、迷茫，甚至受到傷害。

超常兒童是人才資源中的“富礦”，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后備力量。作為家長，我們要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。因此，如果家長能正確認識和及時發(fā)現(xiàn)孩子的超常天賦，并為他們提供符合發(fā)展需求的早期家庭教育，將有利于兒童天賦潛能的發(fā)展，為我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

（作者程黎系北京師范大學教育學部兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任；耿逸馨系北京師范大學教育學部碩士研究生）