理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青。身為一個(gè)教育理論工作者，每當(dāng)看到實(shí)踐這只大腳扎實(shí)地踩在了課堂上，就會(huì)為之震動(dòng)，為之歡悅。今天“理想教育文化”課題帶來(lái)的感覺(jué)就是如此，令人興奮。古今中外，再好的教育概念或理論停留在嘴上、躺在考卷或文章上，都不會(huì)帶來(lái)生生不息的教育活力。

這些年教育行業(yè)其實(shí)有兩個(gè)尺度在衡量，一個(gè)是分?jǐn)?shù)是升學(xué)率，這個(gè)尺子太大了；第二個(gè)尺子就是文章的發(fā)表量，實(shí)踐一線的教育工作者也不例外。大家都在詬病這兩把尺子。很多教育人也期盼在紛繁龐雜的“教育實(shí)踐”中尋找一把合適的尺子。今天沙龍呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)告訴我們，這把尺子應(yīng)該是“課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐”。

教育本質(zhì)上是把人類幾千年，甚至上萬(wàn)年積累起來(lái)的抽象符號(hào)系統(tǒng)，也就是所謂知識(shí)積累，用10年、15年傳遞給社會(huì)的新生代，這個(gè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)相當(dāng)繁重，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都愿意生活在感性的花花世界里，要超越感性掌握各學(xué)科的文字符號(hào)、數(shù)字符號(hào)，主陣地是課堂教學(xué)。這一代孩子到底有多少人能夠在有限的教育時(shí)段里掌握我們必須的文明文化傳承？又有多少教師能夠勝任呢？這是教育研究和實(shí)踐最根本的問(wèn)題。

在“理想教育文化”課題實(shí)踐中，我們欣喜地看到，師生之間教學(xué)演示、孩子們之間的活動(dòng)、教師們之間的相互磋商都帶著他們朝向最精致、最好、最有效、最適宜的教育模塊、教育模式的打造，這種基于概念、重點(diǎn)或難點(diǎn)課的“打磨”，不再是為了表演或上級(jí)觀摩，而是創(chuàng)造最好的課堂教學(xué)“基礎(chǔ)模式”和它的變式，以適應(yīng)更多的兒童和更多的教師。我認(rèn)為如果一個(gè)好老師能夠找到最合適的方法將知識(shí)傳授給孩子們，這就是他最大的功勛。我們需要更多這樣的指向課堂優(yōu)化的行動(dòng)式研究和在相關(guān)理念指導(dǎo)下的探索。